۱٫۳۱۶

۰٫۳۶۶

۵

۲٫۹۹۸

۱۲

بیشترین مجموع ردیفی R نشان دهنده ترتیب متغیرهایی است که قویاً بر متغیرهای دیگر نفوذ دارند. بیشترین مجموع ستونی (J) نشان دهنده ترتیب عناصری است که تحت نفوذ واقع می شوند.
محل واقعی هر عنصر در سلسله مراتب نهایی توسط ستون‌ها ی (R-J ) و (R+J) مشخص می‌شود به طوری که (R-J) نشان دهندۀ موقعیت یک عنصر در طول محور عرض‌ها و این موقعیت در صورت مثبت‌بودن (R-J )، به طور قطع یک نفوذ کننده بوده و در صورت منفی بودن آن، به طور قطع تحت نفوذ خواهد بود. (R+J) نشان دهنده مجموع شدت یک عنصر در طول محور طول‌ها هم از نظر نفوذ‌کننده وهم از نظر تحت نفوذ واقع شدن می‌باشد.

۴-۸-استخراج نقشه استراتژی

۴-۸-۱-نقشه استراتژی جهاد دانشگاهی استان سمنان با رویکرد اقتصاد مقاومتی بر اساس سوال پنجم تحقیق

در این مرحله نقشه استراتژی که در نمودار(۴-۱) نشان داده شده است، با کمک فرآیندهای ارزش‌زا ترسیم می‌شود. از مهمترین اهداف این اقدام روشن‌شدن روابط مابین فرآیندهای سازمانی جهت نیل به استراتژی‌ها و استخراج وزن مطلوب از نقشه استراتژی جهت ارزیابی شایسته و دقیق از وضع موجود است.
اگر هر یک از فرآیندها را یک گره، و ارتباطات سطری را خروجی و ارتباطات ستونی را ورودی در نظر بگیریم، گراف بدست‌آمده می‌تواند روابط منطقی موجود مابین فرآیندها را به تصویر بکشد.

نمودار(۴-۱): نقشه استراتژی جهاد دانشگاهی استان سمنان

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱-مقدمه

در این فصل، سعی شده است با بهره گرفتن از یافته‌ها و نتایجی که در طی فرایند تحقیق به دست آمده، پیشنهادات و توصیه‌هایی تازه، امکان‌پذیر و سودمند در ارتباط با موضوع تحقیق به مدیران و مسئولان سازمانهای علمی پژوهشی و جهاد دانشگاهی استان سمنان ارائه شود. همچنین پیشنهاداتی به محققان و پژوهشگران برای تحقیقات در آینده ارائه شده است. امید است بکارگیری نتایج و پیشنهادات ارائه شده در این تحقیق، بتواند به مثابه نقشه راهی به مدیران جهاد دانشگاهی یاری رساند تا مسیر رسیدن به چشم انداز را به شکل مطلوب‌تری طی نموده و در ایفای رسالت‌های خود به گونه‌ای شایسته‌تر عمل نمایند.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در این پژوهش برنامه‌ریزی استراتژیک عبارت است از هنر و علم طراحی، تدوین و اجرای روشها و شیوه‌های رسیدن به چشم انداز و هدف های بلند مدت براساس مزیت‌هایی که مجموعه سازمان دارد. همچنین برای نیل به اهداف اقتصاد مقاومتی در سازمان نیاز به یک برنامه ریزی استراتژیک و انتقال آن به سایر کارکنان می باشد. در بکارگیری مدیریت استراتژیک موانع و محدودیت هایی وجود دارد. عمده‌ترین موانع و مشکلات مرتبط با مدیریت استراتژیک، در مرحله اجراء و ارزیابی استراتژی‌ها است نه در مرحله تدوین آن. بنابراین اتخاذ استراتژی های مناسب در صورت عدم ارزیابی مناسب آن کاری بی ثمر و بی فایده است. از اینرو استفاده سازمان ها از روش‌های نوین همچون تکنیک‌های تحقیق در عملیات همچون دیماتل فازی، آنها را قادر خواهد ساخت تا در ارزیابی استراتژی‌ها موفق باشند؛ ضمن آن که نقشه راهی برای سازمان ها در جهت اجرای آنها فراهم می‌آورد.
اقتصاد مقاومتی یعنی اقتصادی منسجم، انعطاف‌پذیر، تبدیل محدودیت‌ها به فرصت‌ها. لازمه ایجاد یک اقتصاد منسجم و پویا (انعطاف پذیر) فراتر از راهکارهای اجرای آن، مدیریت ونظارت بر اجرای آن است.
ضرورت ایجاد فرایند های برنامه ریزی استراتژیک نمی تواند در چشم انداز اقتصاد مقاومتی نادیده گرفته شود. دستیابی به اقتصاد مقاومتی نیازمند تدوین استراتژی های بلند مدت سازمانی است.

۵-۲-پژوهش در یک نگاه

پژوهش حاضر با این مسئله اصلی که آیا می‌توان نقشه استراتژی جهاد دانشگاهی استان سمنان را با رویکرد اقتصاد مقاومتی به عنوان یک برنامه‌ استراتژیک برای بازه زمانی سال‌های ۹۳-۹۷ تدوین نمود شروع به بررسی کرد. در این باب مبانی نظری در خصوص اقتصاد مقاومتی بررسی شد و چالش ها و راهکارهای آن از نگاه رئیس جهاد دانشگاهی مورد بررسی قرار گرفت. سپس مبانی نظری در خصوص برنامه ریزی استراتژیک مطرح گردید. پس از بررسی محیط و شرایط جامعه حاکم سیر تحول سیستم‌های مدیریت استراتژیک در قالب سه فاز معرفی شد که فاز سوم آن به توسعه نقشه استراتژی اختصاص یافت. مهمترین مسئله در این دوران افزایش اثربخشی و کارایی از طریق جلب اعتماد ذینفعان، برون‌سپاری، مشارکت و استفاده از فن‌آوری اطلاعات و سیاست‌های رشد و یادگیری در سازمان بود. در ادامه سعی شد به معرفی کارت امتیازی متوازن به عنوان زادگاه نقشه استراتژی پرداخته گردد و به صورت کامل‌تر به معرفی نقشه استراتژی پرداخته شود.
لذا با بهره گرفتن از راهکارهای اجرایی مطالعات گذشته و مبانی نظری مطالعات قبل، روش تحقیق مناسب و روند اجرایی تحقیق مشخص شد.

۵-۳-نتایج تحقیق

به منظور دستیابی و انتخاب استراتژی مناسب برای یک سازمان، تحلیل محیطی آن سازمان، اولین گام مهم معرفی شد. در این خصوص می‌توان به صاحب‌ نظرانی همچون مایکل پورتر اشاره نمود. به اعتقاد پورتر ساختار هر صنعت تعیین کننده استراتژی رقابتی بنگاه‌های فعال در آن صنعت می‌باشد، لذا پیشنهاد شد مدیران سازمان ها برای تحلیل فعالیت و تعیین استراتژی مناسب، ساختار سازمان
مربوطه را از ابعاد مختلف مورد تجزیه و تحلیل قرار دهند. اما مسئله اصلی، تحولات و تغییرات پر شتاب، عمیق و رو به گسترش اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و … در تمامی ابعاد مختلف زندگی بشر و تاثیر آن بر تمامی ابعاد و ارکان سازمان ها و عدم توسعه تکنیک‌های مدیریت استراتژیک است که منجربه شکاف کاربرد دانش در این حوزه گردیده است.
در این تحقیق با بهره گرفتن از نتایج مستخرج از مطالعات و مبانی بیان شده از کتب و اسناد علمی موجود با بهره گرفتن از تکنیک دیماتل فازی که یکی از روش های شناخته شده تصمیم گیری گروهی است و با توجه به روابط علی و معلولی میان شدت اثر مستقیم و غیر مستقیم فاکتورهای موثر در ماتریس سوات عوامل مرتبط با آنالیز این ماتریس به گونه انعطاف پذیر و به صورت کمی تحلیل و رتبه بندی شد و در نهایت نقشه استراتژی ارائه شد.
لذا این تحقیق به صورت موردکاوی به توسعه کاربرد دیماتل فازی به جای ماتریس برنامه ریزی استراتژیک کمی پرداخت، و توانست در جهت کاهش شکاف کاربرد مدیریت استراتژیک در دنیای بی ثبات امروزی گام بردارد.
همچنین در این پایان نامه و در فصل اول آن، محقق یکسری سؤالاتی را در راستای هر چه بهتر شدن فرایند انجام تحقیق مطرح نموده است که در طی فصول قبلی و این فصل به آنها پاسخ داده شده است که در پایان، سؤالات و پاسخ های این تحقیق بیان شده است.

۵-۴-بررسی سوالات تحقیق

۵-۴-۱-سوال اول: استراتژی‌ها و اهداف استراتژیک جهاد دانشگاهی استان سمنان با رویکرد اقتصاد مقاومتی چگونه است؟
مهمترین استراتژی‌ها برای جهاد دانشگاهی استان سمنان به شرح ذیل تبیین و تدوین گردید:

• ایجاد انگیزه در کارکنان به صورت پرداخت درصدی از سود پروژه ها و زمینه استفاده از مزایای رفاهی برای کارکنان فعال با هدف افزایش بهر ه وری به منظور استفاده بهینه از موقعیتهای موجود جهت کسب درآمد های غیر دولتی.

• برقراری ارتباطات سازنده با جهادهای دانشگاهی سایر استانها و انجام فعالیتهای مشترک به منظور مقابله با پایین بودن جمعیت استان (استراتژی ادغام افقی).

• توسعه فرهنگ اقتصاد مقاومتی در سازمان با هدف صرفه جویی در استفاده از منابع مالی سازمان و استفاده حداکثری از منابع و امکانات موجود با تکیه بر منابع انسانی سازمان به نحو مطلوب و استفاده از دانش و تخصص آنها .

• جذب و استخدام افراد تحصیلکرده به عنوان اعضای هیات علمی و استفاده از تخصص آنها در سایر مراکز علمی کاربردی جهاد دانشگاهی استان سمنان و نیز طرح های تحقیقاتی به سفارش صنعت.

• کاهش هزینه تحصیل در مراکز آموزشی با حفظ کیفیت دوره ها جهت مقابله با شرایط تورمی حاکم بر جامعه و افزایش سهم بازار جهاد دانشگاهی در حوزه آموزش کشور.

• تجمیع واحدهای جهاد دانشگاهی در یک مکان مناسب جهت کاهش هزینه ها و عدم بهره گیری از منابع دولتی و برطرف کردن مشکل پراکندگی واحدهای تابعه این سازمان در استان سمنان.

۵-۴-۲-سوال دوم: اجزاء نقشه استراتژی جهاد دانشگاهی استان سمنان با رویکرد اقتصاد مقاومتی چگونه است؟
اجزاء نقشه استراتژی‌ برای جهاد دانشگاهی استان سمنان به شرح ذیل استخراج گردید:

• افزایش درآمدهای غیر دولتی

• افزایش بهره وری سازمانی

• جذب پروژه های جدید

کمالگرایی (تعریف عملیاتی)
تعریف عملیاتی عبارتند از امتیازی که فرد از پاسخ به پرسشنامه کمالگرایی بدست می آورد که یا مثبت یا منفی می باشد . برای اندازه گیری کمال گرایی از مقیاس هیل و همکاران ^[۳۵](۲۰۰۴) استفاده شد.این آزمون دارای ۵۸ آیتم است . هر آزمودنی به سولات از کاملاٌ مخالف ( =۱ )، مخالف ( =۲ )، موافق (=۳ ) و کاملا موافق ( =۴ ) پاسخ می دهد و شامل ۶ زیر مقیاس : حساسیت بین فردی (آیتم های ۳۹-۵۸-۲۵-۵۲-۵۶-۱۷-۴۵-۳۳-۳۸-۳۷-۴۷-۲-۹-۵-۱۵-۲۳-۲۹-۴۸-۳۱-۱۳)، استاندارد های بالا برای دیگران (آیتم های ۱۶-۸-۷-۱-۲۴-۴۰-۳۲) ، ادراک فشار از سوی والدین(آیتم های ۱۱-۲۷-۴۳-۵۵-۱۹-۳۵-۵۰)، هدفمندی (۵۱-۱۲-۵۴-۳۶-۴۴-۴-۲۰-۲۸) ، نظم و سازماندهی(۱۴-۲۲-۵۳-۵۷-۶-۴۶-۳۰) ، تلاش برای عالی بودن (۳-۴۱-۱۰-۲۱-۴۹-۳۴-۱۸-۲۶-۴۲) .
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اضطراب شناختی و جسمانی(تعریف عملیاتی)
تعریف عملیاتی اضطراب شناختی و جسمانی عبارتند از امتیازی که فرد از پاسخ به پرسشنامه اضطراب شناختی و جسمانی بدست می آورد .برای اندازه گیری اضطراب شناختی و جسمانی از مقیاس اسمیت^[۳۶](۱۹۹۰) استفاده شد.یک آزمون خود گزارشی چند بعدی است که به منظور سنجش اضطراب جسمانی و شناختی ساخته شده است . این آزمون دارای ۲۱ عبارت می باشد و هر آزمودنی به سولات از اصلاٌ ، کمی ، در حد متوسط ، بسیار زیاد پاسخ می دهد و برای سنجش ۳ زیر مقیاس است . این زیر مقیاس های عبارتنداز ؛ اضطراب جسمانی ( آیتم های ۱-۴-۸-۱۱-۱۲-۱۵-۱۷-۱۹-۲۱ ) ، نگرانی ( آیتم های ۳-۵-۹-۱۰-۱۳-۱۶-۱۸ ) و عدم تمرکز (آیتم های ۲-۶-۷-۱۴-۲۰) .
ورزشکاران رزمی (تعریف عملیاتی)
ورزشکاران رزمی در این تحقیق شامل جودو کاران ، کاراته کاران ، ووشو کاران و تکواندو کاران می باشند و امتیازی که از نتایج پرسشنامه ها حاصل می شود و در اختیار ورزشکاران رزمی آن رشته ها قرار می گیرد .
فصل دوم
مبانی نظری
و ادبیات نظری و پیشینه پژوهش
۲- ۱-مقدمه
انسان معمولاً آرزو دارد تمام فعالیتها و وظایف خویش را به طور کامل و بی عیب و نقص انجام دهد یکی ازنکات تربیتی که والدین در برخی فرهنگ ها به فرزندان خود آموزش می دهند آن است که برای انجام هر کاری، تمام نیرو و تلاش خود را به کار بگیرند و آن را بدون عیب و نقص انجام دهند. اصولاً گرایش به کمال و کمال گرایی در نهادهای انسان ها وجود دارد و در حکم خصیصه ای مثبت تلقی می شود. زیرا انرژی را پدید می آورد که منجر به پیشرفت و موفقیت فرد می شود. اصرار و مداومتی که هنرمندان بزرگ در خلق آثارشان به خرج می دهند و مداومتی که در این راه نشان می دهند ازکمال گرایی آنان نشأت می گیرد.اما روند دستیابی به کمال در همه ی انسانها به طورمثبت پیش نمیرود. میتوان گفت کمالگرایی تا زمانی به نفع فرد است که در ارتباط با خودش و به منظور به فعالیت درآوردن همه ظرفیتها واستعدادهایش صورت گیرد. هنگامی که گرایش به کمال، با رقابت و پیشی گرفتن از دیگران و صرفاً به منظور کسب تأیید و رضایت خاطر آنان صورت گیرد جنبه منفی و به عبارت دیگر نا بهنجار پیدا می کند (حسینی، ۱۳۸۹).
برخی از محققین مخصوصاً کسانی که با سازه کمال گرایی و تحقیق در این حوزه آشنایی ندارند به اشتباه کمال گرایی را معادل بیماری وسواس فکری عملی می دانند که با تفکرات غیر قابل کنترل و رفتار وسواسی همراه است. در این رابطه هولندر^[۳۷](۱۹۷۸) چنین نقل می کند : رفتار کمال گرایانه بر خلاف رفتار وسواسی، شامل انواع رفتارهایی که بارها و بارها تکرار می شوند نیست بلکه به حالتی اشاره می کند که در آن رفتاری انجام می شود، رفتار معمولاً مناسب است اما با افراط انجام می شود در مقابل رفتار وسواسی هدف محور است. فرد کمال گرا به این نکته توجه نمی کند که آنچه انجام دهد غیر منطقی است با این حال در برخی زمان ها آرزو می کند که کمتر سختگیر باشد. همچنین یک تمایز انگیزشی مهم بین رفتار کمال گرایی و رفتار وسواسی وجود دارد. ” رفتار وسواسی فرد برای حمایت از عدم تأیید انجام می شود اما رفتار کمال گرایی برای دستیابی به تأیید انجام می شود".” بنابراین انگیزه نخستین در رفتار وسواسی حمایت از ارزیابی منفی برخی افراد مهم می باشد درحالی که انگیزه نخستین در رفتار کمال گرایانه به دست آوردن تأیید از افراد مهم زندگی است"(نقل از بیاس^[۳۸]، ۱۹۹۸).
الف) مبانی نظری
۲-۲-اضطراب
اضطراب یک احساس منتشر، نا خوشایند و مبهم دلواپسی است یک علامت هشدار دهنده و واکنشی در مقابل خطری نامعلوم، درونی و مبهم و معمول ترین پاسخ به محرک تنش زا است. اضطراب هیجانی است نا خوشایند که همه ما درجاتی از آن را در قالب دلشوره، تنش و ترس تجربه کرده ایم. آدمی غالبا در روبرو شدن با موقعیت های تهدید کننده یا تنش زا احساس اضطراب یا تنش می کند. این گونه احساسات واکنش های بهنجار در برابر فشار روانی به شمار می آید و زمانی اختلال محسوب می‌شود که در برابر موقعیت هایی رخ می دهد که اکثر مردم به راحتی آنها را حل و فصل می کنند. اختلالات اضطرابی شامل گروهی از اختلالات است که در آنها اضطراب یا نشانه اصلی است، مانند اختلال وحشت زدگی و اضطراب منتشر و یا زمانی تجربه می شود که فرد سعی دارد رفتارهای غیر انطباقی خاصی را مانند هراس و وسواس
فکری عملی کنترل کند (اتکینسون^[۳۹]،به نقل از محمدی، ۱۳۸۸).
اضطراب یکی از حالات ناخوش آیند هیجانی است که میزان اندک آن در دستیابی به موفقیت موثر و بیش از حد آن مخرب است (هامر^[۴۰]، ۱۹۹۵).
اضطراب در مقوله ی روانشناسی به احساس تشویش، ناراحتی، هیجان، فشار روحی یا وحشت اطلاق می شود (پورتون^[۴۱]، ۱۹۹۵ ).
اختلالات اضطرابی، اختلالاتی هستند که در آنها بی قراری حرکتی (از جا پریدن، لرزش، نا آرامی)، بیش فعالی (گیجی، تند زدن قلب و گاهی عرق کردن) و بیمناکی دیده می شود (سانتراک^[۴۲]، ۲۰۰۳).
اختلال اضطرابی هنگامی تشخیص داده می شود که تجربه ذهنی احساس اضطراب وجود داشته باشد.
احساس اضطراب شامل ۴ بخش است (به نقل از درویشی، ۱۳۸۸) :
علامت اضطراب : شامل افکار مخصوص، خاطره یا احساسی که بخش دوم را به وجود می‌آورد.
اثر اضطراب : به صورت فشار هیجانی که گاهی اوقات مشابه آن در حالت ترس می گردد، این حالت نامطبوع است و باید رفع گردد.
عکس العمل اولیه و اضطراب : که به صورت وسیله دفاع ی و یا کناره گیری فرد مضطرب ظاهر می شود.
عکس العمل سازشی اضطراب : که بندرت رخ می دهد و احتیاج به خود شناسی استوار و یا شجاعت قابل ملاحظه ای دارد و لازمه آن هوش انتزاعی است که بیشتر به صورت این سوال مطرح می‌شود که «چرا این طور احساس می کنم ؟»
ترس های مرزی در برگیرنده سطح فراوان ترس پیرامون برخی اشیاء یا موقعیت هاست به گونه‌ای که ترس به اندازه ای شدید می گردد که ممکن است از آن شی ء یا موقعیت اجتناب شود. مانند ترس یا فوبی اجتماعی که ترس از موقعیت های اجتماعی و مورد ارزیابی قرار گرفتن از سوی دیگران می باشد(آیزنک^[۴۳]، ۱۹۹۴) معتقد است که اشیاء و موقعیت های تشکیل دهنده اساس بیشتر ترسهای مرضی بوده به این چنین اشیاء و موقعیت ها حساس شده اند و در طی مسیر تکامل تدریجی تحت تاثیر قرار گرفته اند.
اضطراب بر تفکر، ادراک، یادگیری اثر می گذارد و این تغییرات با کاهش سطح تمرکز، کاهش فراخوانی خاطرات و ایجاد اختلال در تداعی معانی موجب اختلال در یادگیری می شود (حسینی، ۱۳۸۴).
اضطراب، تشویشی فراگیر، ناخوشایند که اغلب علائم دستگاه خودکار نظیر سردرد،تعریق، تپش قلب و احساس تنگی در قفسه سینه همراه است.
اضطراب هشداری است که فرد را گوش به زنگ می کند. یعنی به فرد هشدار می دهد که خطری در راه است و باعث می شود که فرد بتواند برای مقابله با خطر احتمالی اقداماتی به عمل آورد. ترس هم هشداری است که باید آن را با اضطراب افتراق داد، ترس در پاسخ به خطری معلوم و بیرونی ایجاد می‌شود. حال آنکه اضطراب در پاسخ تهدیدی نامعلوم، درونی است یا از تعارض منشاء گرفته است (کایلان و سادوک^[۴۴]، ۲۰۰۷، به نقل از گودرزی، ۱۳۸۸).
۲-۲-۱- اضطراب شناختی
اضطراب شناختی مولفه روانی اضطراب است و با انتظارات منفی و نگرانی های شناختی درباره خود و موقعیت و پیامدهای احتمالی (مثل احتمال شکست) مشخص می شود.اضطراب بدنی مولفه جسمانی اضطراب است و ادراک فرد از پاسخ های فیزیولوژیک و برانگیختگی منفی را نشان میدهد.(مارتنز^[۴۵]، ۱۹۹۰)
اضطراب شناختی به تفکرات همراه با اضطراب جسمی اشاره دارد. تفکر اضطرابی شامل نگرانی، دلواپسی، خود کم بینی و مطمئن نبودن به خود است (سواین و جونز، ۱۹۹۳).
۲-۲-۲- اضطراب جسمانی
هنگام اضطراب فرد دچار تغییرات جسمی انگیزشی می شود، از جمله افزایش ضربان قلب، بالا رفتن فشار خون، ناراحتی های دستگاه گوارش، تنگی نفس، برافروختگی پوست و امثال آن. این علائم شبیه علائم هیجان است (البته کاملا همان تغییرات نیست). تغییرات جسمانی همراه با اضطراب را اضطراب جسمی گویند (مارتنز و همکاران ۱۹۹۰).
۲-۳- انواع اضطراب
اضطراب متعادل : این اضطراب معیاری مناسب برای کسب آگاهی افراد از حالت های مختلف خود است. برای ارزیابی اضطراب خود در برابر حوادث، باید به واکنش هایی که نشان می دهیم توجه کنیم. چنانچه این واکنش ها با میزان و شدت خطر متناسب باشد می توان گفت دارای اضطراب طبیعی هستیم. بنابراین، اضطراب متعادل برای داشتن یک شخصیت قوی ضروری است(هامر و بورتون^[۴۶]، ۱۹۹۵).
اضطراب شدید : به اعتقاد رولومی، برخلاف نوع متعادل، واکنشی است نامتناسب با خطری که انسان با آن روبرو است، و با سازوکارهای دفاعی، تعارض ها و علائم غیر طبیعی همراه است (پراپاوسیس^[۴۷]، ۱۹۹۶).
اضطراب حالتی : این اضطراب در طول زمان دگرگون می شود و اضطرابی است ناپایدار که فرد آن را دریک لحظه ی معین تجربه می کند (اسپیل برگر^[۴۸]، ۱۹۷۲).
اضطراب صفتی : این اضطراب یک ویژه گی شخصیتی ثابت است. افرادی که از این ویژه گی برخوردارند، در معرض شرایط و موقعیت ها، تهدید کننده ی بیشتری قرار دارند و پاسخ های فیزیولوژیکی شدید نشان می دهند (موریس، بال^[۴۹]، ۱۹۹۶).
اسپیل برگر (۱۹۹۶ ) میان اضطراب صفتی و حالتی تمایز قائل است. به گفت
ه کلانز^[۵۰] (۱۹۸۷) : اضطراب حالتی مانند انرژی جنبشی برای اضطراب صفتی، و اضطراب صفتی مانند انرژی پتانسیل با انرژی در دسترس برای عمل، هنگام رویارویی با یک محرک مناسب است (مارتنز، ۱۹۹۰).
۲-۴- نظریه های اضطراب
به طور کلی، ارتباط میان اضطراب و نحوه عملکرد ورزشکار توسط نظریه های سائق (تحریک ) و فرضیه U ی وارونه بیان می شود.
برپایه ی نظریه ی سائق که از کوشش های مشترک هال (۱۹۴۳) و اسپنس^[۵۱](۱۹۵۶) شکل گرفته، بین سطح اضطراب و اجرای ورزشی ارتباطی خطی وجود دارد. بدین معنا که با افزایش اضطراب سطح عملکرد متناسب با آن افزایش می یابد.
نظریه U ی وارونه که توسط یرکیس و دادسون ارائه شده به این معنا است که عملکرد، هم زمان با حالت برانگیختگی تسهیل می شود و تا سطح مطلوب ادامه می یابد (برد، ۱۹۹۵).
۲-۴-۱- نظریه اضطراب چند بعدی
نظریه اضطراب چند بعدی بر اساس تمایز بین اضطراب شناختی (Cognitive Anxiety) واضطراب جسمی (Somatic Anxiety) ارائه شده است.
بر اساس این نظریه:
بین اضطراب شناختی و عملکرد رابطه مستقیم و منفی وجود دارد.
بین اضطراب بدنی و عملکرد رابطه یو وارونه وجود دارد.
اضطراب بدنی با شروع رقابت کاهش می یابد اما اضطراب شناختی اگر اعتماد به نفس کم باشد همچنان بالا باقی می ماند.
۲-۴-۲- نظریه فاجعه (Catastrophe Theory):

وقتی در فهرست شماره­گذاری شده با عددها یا نشانه­ های شاخص، مواردی وجود دارند که طولشان از یک سطر تجاوز می­ کند، رسم براین است که سطرهای بعدی را نسبت به شماره یا نشانه تورفته^[۵۸] کنند. یک نکته که در این قسمت باید برآن تأکید شود، برجسته­­سازی عنوان­ها درون متن است. در انتخاب قلم برای عنوان­ها گزینه­ های بسیار بیش­تری از نظر سبک و ویژگی وجود دارد. می­توان استدلال کرد که عنوان­ها مهم­ترین قسمت هر کتاب درسی هستند. اگر فراگیر عنوان­ها را در نگاه اول درست بفهمد، قطعأ بقیه متن را نیز خواهد خواند. صرف­نظر از این­که خواندن بقیه مطالب متن کتاب درسی چقدر آسان یا سخت باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ج. طراحی عنوان­ها در کتاب درسی
عنوان را می­توان در مرکز صفحه قرار داد، راست­چین کرد، یا به اندازه چند پیکان از سمت راست جلو «عنوان وسط» یا «وسط در وسط» و به عناوینی که از سمت راست تنظیم می­شوند «عنوان راست» گفته می­ شود. به نظر می­رسد عنوان­های وسط، که متن پیوسته را می­شکنند زمانی بهترین توازن با متن را پیدا می­ کنند که فضای خالی بالای آن­­ها سه برابر فضای خالی پایین­شان باشد.
عنوان­های راست از لحاظ گرافیکی به دو صورت طراحی می­شوند. عنوان­های شانه­ای^[۵۹] که بر روی سطر مجزای مربوط به خود، راست چین شده و در بالا و پایین­شان فضای خالی وجود دارد. این عنوان­ها بالاتر از سطر اول متن قرار می­گیرند. دسته دوم عنوان­هایی هستند که بر روی سطر متن راست­چین می­شوند و متن از آن­ها ادامه پیدا می­ کند این عنوان­ها را عنوان­های جانبی^[۶۰] می­نامند.
در کتاب­های درسی باید توجه داشت که عنوان­های تراز دوم و سوم از نظر اهمیت را به صورت شانه­ای طراحی نمود، در این­جا هم بهتر آن است که فضای خالی بالای این عنوان­ها دو یا سه برابر فضای خالی پایین­شان باشد. اگر قرار است که عنوانها در کتاب­های درسی وظیفه خود را به درستی انجام دهند باید آن­ها به گونه تایپ شوند که تشخیص­شان از متن اصلی به سرعت و سهولت امکان­ پذیر باشد. در متن فارسی از حروف سیاه، ایتالیک، و زیرخط­دار برای این منظور استفاده می­ شود (کیانی و شریف، ۱۳۸۵).
د. نظریه لشین در طراحی متن
لشین و دیگران (۱۳۸۳) عملیاتی کردن راهبردها و فنون آموزش برای متون متکی بر چاپ را به عنوان یک مبارزه­طلبی برای طراحان مطرح می­ کند. وی معتقد است شش عنصر اصلی باید در طراحی نظام­های متکی بر چاپ مورد ملاحظه قرار گیرد: همسانی، شکل، سازمان­دهی، علاقه، اندازه حروف و استفاده از فضای سفید. لشین در رابطه با این شش عنصر توصیه­های زیر را ارائه می­دهد:

• • در تمام صفحه­ها شکل همسانی به کار ببرید. اندازه­ها و شکل­های مختلف را با هم نیامیزید.

• • بکوشید در فاصله­ها همسانی رعایت شود.

اصول طراحی گرافیک
عناصر گرافیکی به عنوان ادوات مورد نیاز باید در کنار هم قرا گیرند و با شکل­ گیری خود قادر به انتقال پیامی برای فراگیران باشند. این عناصر اجزای ساده و تجزیه­ناپذیر رسانه­های دیداری هستند و مواد خام و ساده­ای­اند که ارتباط و تفکر دیداری با استفاده آن­ها شکل می­گیرد. عناصر گرافیکی در عین سادگی و صراحت، قابلیت فوق­العاده­ای در انتقال اخبار به صورت دیداری دارند. «سوزانه لانگر^[۶۱] در مقاله­ای با نام تصویر پرتحرک^[۶۲] می­نویسد: یک اثر هنری، ترکیبی است متشکل از فشار و انحلال­ آن­ها، تعادل و بی­تعادلی­ها، رویهم ساختن است و منسجم و موزون، وحدتی است پر فراز و نشیب ولی متداوم. جیانی است طبیعی و به همین­گونه، فشارها و تعادل­ها، وزن­ها ضربان حیات را، که ناآرام و یا پر از احساس در خود احساس می­کنیم، در واقع شامل همین­هاست» (داندیس، ۱۳۸۳، ص۱۳۸).
همان­گونه که در برقراری ارتباط کلامی با کمک دستور زبان فارسی، کلمه­ها و جمله­ها را طوری در کنار یکدیگر قرار می­دهیم تا معنی و مفهوم خاصی را به گیرنده منتقل نماید، برای طراحی نیز باید از اصول و دستور زبان طراحی که اصطلاحأ به آن فن ترکیب­بندی^[۶۳] گفته می­ شود، استفاده نمود. البته ترکیب ­بندی از اصول گرافیک می­باشد و گرافیک یعنی فن بکارگیری کلیه عوامل و زبان تصویری برای بیان یک فکر یا ایده و یا به عبارت دیگر, گرافیک خلاصه علایم بصری است که با کمک آن می­توان مفاهیم و اطلاعات خاصی را توسط ترکیبی از تصویرها، علامت­ها، شکل­ها، واژه ­ها و عددها خلاصه نمود و منتقل کرد (شمسایی، ۱۳۸۲).
در این بخش اصول طراحی گرافیکی را به عنوان قسمتی از دستور زبان طراحی، ارائه شده است، اصول مورد بحث در طراحی گرافیک کتاب­های درسی قواعد کلی می­باشند
توازن نه قواعد مطلق، بنابراین موارد نقض دارند اما در بیش­تر شرایط قابل اجرا هستند.
چنان­چه هر یک از اشکالی را که در طراحی بر روی صفحه قرار می­گیند به تناسب حجم و ابعاد و ظاهرش، وزنه­ای محسوب گردد، باید موقعیت و محل قرار گرفتن و توزیع این وزنه­ها بر روی سطح طرح به گونه ­ای باشد که سنگینی یکنواخت، متناسب و متعادلی در تمام روی طرح احساس گردد و همه وزنه­ها در یک گوشه یا یک قسمت طرح جمع نشود. در صورتی که اصل تعادل^[۶۴] در طراحی صفحه­های کتاب درسی رعایت نشود، کتاب حالتی ناپایدار پیدا می­ کند و فرد در هنگام مطالعه خیلی زود خسته می­ شود. معمولآ در طراحی کتاب­های درسی مطلوب است که از توازن رسمی استفاده شود چرا که استفاده از توازن غیررسمی در بین عناصر گرافیکی می ­تواند نتایج و آثاری را بر روی مخاطب به جای گذارد که شاید مورد نظر مؤلف نباشد.
تباین
تباین^[۶۵] در لغت یعنی تفاوت و جدایی میان دو چیز، فرق نمایان اختلاف در نتیجه مقابله، مخالف هم بودن، تفاوت داشتن، با اختلاف جلوه کردن. وجود تباین در طراحی کتاب درسی موجب می­ شود که پیام خوب دریافت گردد. این امر در آموزش بسیار حائز اهمیت است. اصل تباین در نظریه یادگیری گشتالت^[۶۶] به صورت اصل «شکل و زمینه» مطرح می­باشدکه «ارزش آموزشی آن عبارت است از: موضوع یادگیری باید از زمینه­ای که در قرار دارد برجسته­تر و بارزتر جلوه کند تا به­خوبی آموخته شود» (سیف، ۱۳۸۳، ص۲۶۸).
تاکید
چنانچه تنها یک یا معدودی از اجزای طرح از دیگر اجزای آن متمایز شود، از تأکید^[۶۷] را می­توان با بهره گرفتن از شیوه ­های زیر در طرح ایجاد کرد:

• • با بزرگ­تر نمودن جز مورد نظر ؛

• • با بهره گرفتن از اختلاف رنگ­ها (نور و تاریکی یا سایه روشن)؛

• • با کمک اختلاف شکل­ها مانند مثلث در مقابل تعدادی دایره؛

• • توسط خط بسته (جزء مورد نظر را در داخل خط بسته یا دایره قرار دادن)؛

• • با بهره گرفتن از علایم جهت­دهنده مثل پیکان یا فلش؛

• • با قرار دادن جزء مورد نظر در قسمت­ فوقانی طرح.

وحدت
وحدت^[۶۸] در طرح به معنای آن است که عناصر مختلف به نحوی با یکدیگر ادغام شده باشند که همه آن­ها روی هم تبدیل به یک واحد یک­پارچه شوند، قسمت­ های مختلف را باید به گونه ­ای طراحی نمود که عناصر و واحدهای دیداری مکمل یکدیگر باشند و باعث ایجاد پراکندگی نشوند. اگر در طرح عناصر و واحدهای دیداری هریک خصوصیات فردی خود را حفظ کند حالت پراکندگی نشوند. اگر در طرح عناصر و واحدهای دیداری هر یک خصوصیات فردی خود را حفظ کند، حال پراکندگی ایجاد می­ شود که باعث می­گردد، بیننده با مشاهده طرح احساس کند که هریک از اجزا به طور تصادفی و بدون محاسبه در طرح قرار گرفته­اند و هیچ رابطه منطقی بین آن­ها وجود ندارد (اسمیت^[۶۹]، ۱۹۶۰).
هماهنگی
عبارت از یک­دستی، هم­نوایی و عدم ضدیت و تضاد در عناصر و اجزا تشکیل­دهنده طرح از نظر رنگ، شکل، اندازه، رنگمایه، خط، حرکت و … است. هماهنگی^[۷۰] موجب می­ شود که کلیه قسمت­ های مربوط به ترکیب­بندی و عناصر و اجزا تشکیل­دهنده طرح با هم سازگای داشته و یکدیگر را تایید نمایند و از افت زیبایی طرح جلوگیری شود. در طراحی کتاب­های درسی باید هماهنگی علاوه بر عناصر صفحه­ها، بین تک تک اجزا و بخش­های کتاب نیز موجود باشد تا کتاب از زیبایی قابل ملاحظه­ای بهره­مند شود. عدم وجود هماهنگی بین صفحه­ها و بخش­های مختلف کتاب آن را به یک سمفونی ناهماهنگ تبدیل می­ کند (کارستن^[۷۱]، ۲۰۰۱).
کادر
نقش کادر در عرصه­ هنری­های دیداری بسیار مهم است و از ضرورت ترکیب­بندی می­باشد. کادر^[۷۲] معیاری است جهت ارزیابی روابط بین اجزاء تشکیل­دهنده طرح یا اثر هنری، ترسیمی؛ علاوه بر اصولی که ذکر شد در طراحی کتاب درسی اصول گرافیکی دیگری نیز وجود دارند که باید رعایت شوند. در جدول زیر بعضی از اصول گرافیکی که در طراحی یک کتاب درسی و بخش­های آن مورد توجه قرار می­گیرند آمده است.
تصویر در کتاب ­های درسی
تصویر یکی از مهم­ترین رسانه­های آموزشی است. وقتی تصویر به­ طور شایسته در متن کتاب درسی قرار گیرد، می ­تواند انگیزش، ادراک و توانایی بازخوانی دانش ­آموزان را افزایش دهد (تاتوم^[۷۳]، ۲۰۰۵). «به سختی می­توان تصویر را به کلمه­ها تبدیل کرد. تصویرها می­توانند به تعداد افرادی که از آن­ها استفاده می­ کنند تفسیر شوند و هیچ­کس نمی­داند تفسیرهای افراد از تصویرها بر چه اساسی است» (وایزانن^[۷۴]، ۲۰۰۶، ص ۲۹۷).
وجود تصویر در متن بر مبنای نظریه رمزگردانی دوگانه^[۷۵] فرایند یادگیری را تسهیل و درک و فهم را افزایش می­دهد. برای مثال، اگر شما بخواهید آتشفشان را نشان دهید، استفاده از واژه ­ها برای بیان مرحله آرامش و فعالیت آن بسیار دشوار است. با تصویر به­راحتی می­توان این مسأله را برای دانش ­آموزان توضیح داد، حتی دانش­آموزانی که حتی یک بار هم آتشفشان را ندیده_­­­اند.
چهار نظریه پردازش اطلاعات^[۷۶]، رمزگردانی دوگانه، ادراک دیداری^[۷۷] و چند رسانه­ای^[۷۸] از وجود تصویر در متن کتاب­های درسی پشتیبانی می­ کنند. «نظزیه پردازش اطلاعات توسط اتکینسون و شیفرین^[۷۹] (۱۹۶۸) ارائه شده است. پردازش اطلاعات فرایندی است که طی آن اطلاعات دریافت و از حافظه کوتاه مدت به بلند مدت منتقل می­شوند» (سیف، ۱۳۸۳، ص۳۰۶). نظریه رمزگردانی دوگانه را پایویو^[۸۰] در سال ۱۹۹۰ مطرح ساخت. برطبق این نطریه دو سیتم شناختی متمایز ولی مرتبط در زمینه پردازش و ذخیره­سازی اطلاعات تصویری و کلامی وجود دارد.
نظریه ادراک دیداری بیان می­ کند یادگیرندگان معنی را از آن­چه که می­بینند بر اساس تفسیر شخصی خودشان استنتاج می­ کنند (باری و رونیان^[۸۱]، ۱۹۹۵). در نهایت در نظریه چندرسانه­ای مایر^[۸۲] (۲۰۰۳) بیان می­ کند که تصویرها و واژه ­ها به همراه یکدیگر به یادگیرنده در انتخاب،سازمان­دهی و ترکیب اطلاعات کمک می­ کند.
لوی و لیتنز^[۸۳] (۱۹۸۲) پژوهشی را در زمینه بررسی نقش تصویرها بر یادگیری دانشجویان برنامه ریزی اجرا نمودند. دراین پژوهش داده ­های ۱۵۵ مطالعه دیگر مورد فراتحلیل^[۸۴] قرار گرفت. در این مطالعه دانشجویان با کتاب­های حاوی تصاویر و بدون تصویر آموزش دیده بودند. نتایج این فراتحلیل نشان داد استفاده از تصاویر برای شرح دقیق متن درس می ­تواند به یادگیرنده در درک و یادآوری مطالب کمک کند.
تصویرهای آموزشی نقش مهمی را در انتقال پیام در کتاب درسی بازی می­ کنند. برخی معتقدند که تصویرهای آموزشی باید به طبیعت وفادار باشند و مانند آینه عمل کنند.بر مبنای نظریه ادراک دیداری، واقع­گرایی در تصویرهای آموزشی به مفهوم رونوشت­برداری از از شکل واقعی اشیا و افراد در طبیعت نیست. طراحان کتاب­های درسی باید به جای دقت در درجه واقع­­گرایی تصویررها، بر روی دریافت عمق و تاثیرهای روانشناختی آن­ها بر مخاطبان متمرکز شوند. (توبیاس^[۸۵]، ۲۰۰۵).
جدول ۱-۲٫ بنیان­های نظری بهره­ گیری از تصویر در کتاب درسی

• مواد نانومتخلخل معدنی

تقسیم ­بندی مواد نانومتخلخل آلی
۱) مواد کربنی: کربن فعال^[۲۷]، کربنی است که حفره‌های بسیار زیاد دارد و مهم‌ترین کربن از دسته مواد میکرومتخلخل است.
۲) مواد بسپاری^[۲۸]: مواد نانو متخلخل بسپاری به دلیل ساختار انعطاف‌پذیر خود، حفره‌های پایداری ندارند و تنها چند ترکیب محدود از این نوع وجود دارد [۸].
تقسیم بندی مواد نانومتخلخل معدنی
۱) مواد میکرومتخلخل
زئولیت‌ها: مهم‌ترین ترکیبات میکرومتخلخل بوده که دارای ساختار منظم بلوری و حفره‌دار با بار ذاتی منفی می‌باشند. در اکثر موارد ساختار زئولیتی از قطعات چهار وجهی^[۲۹] با چهار اتم اکسیژن و یک اتم مرکزی مثل آلومینیوم، سیلیکون، گالیم یا فسفر تشکیل شده‌اند که با کاتیون‌ها خنثی می‌شوند [۸].
چارچوب فلزی-آلی^[۳۰]: از واحد‌های یونی فلزی یا خوشه‌ی^[۳۱] معدنی و گروه‌های آلی به عنوان اتصال­دهنده^[۳۲] تشکیل شده است که اتصال آن‌ها به هم، حفره‌ای با شکلی معین مانند کره یا هشت وجهی به وجود می‌آورد. ویژگی بارز این ترکیبات، چگالی کم و سطح ویژه‌ی بالای آن‌هاست [۹].
هیبرید‌های آلی-معدنی^[۳۳]: از قطعاتی معدنی تشکیل شده‌اند که توسط واحد‌های آلی به هم متصل هستند [۱۰].
۲) مواد مزومتخلخل:
سیلیکا: ترکیبات ^[۳۴]MCM، معروف‌ترین سیلیکای مزومتخلخل هستند.
اکسید فلزات و سایر ترکیبات مزومتخلخل: اکسیدهای نانومتخلخل فلزات مثل تیتانیوم دی اکسید، روی اکسید، زیرکونیوم دی اکسید و آلومینا، فعالیتی بیشتر از حالت معمولی خود دارند. ترکیبات سولفید و نیترید هم می­توانند ساختار مزومتخلخل داشته باشند.
۳) مواد ماکرومتخلخل:
بلور کلوییدی^[۳۵]: از مجموعه کره‌هایی مانند سیلیکا ساخته می‌شود که فضای بین آن‌ها خالی است. در بلور کلوییدی معکوس^[۳۶] کره‌ها توخالی و فضای بین آن‌ها پر است [۱۰].
آئروژل‌ها مواد مزومتخلخل با سطح ویژه و حجم تخلخل بالا هستند که در فصل بعد به آن‌ها می‌پردازیم.
۱-۵ کامپوزیت‌ها
کامپوزیت‌ها (مواد چند رسانه­ای یا کاه­گل‌های سبز فایل) رده‌ای از مواد پیشرفته هستند که در آن‌ها از ترکیب مواد ساده به منظور ایجاد مواد جدیدی با خواص مکانیکی و فیزیکی برتر استفاده شده است. اجزای تشکیل­دهنده ویژگی‌های خود را حفظ کرده، در یکدیگر حل نشده و با هم ترکیب نمی‌شوند.
استفاده از این مواد در طول تاریخ مرسوم بوده است. از اولین کامپوزیت‌ها یا چندسازه‌های ساخت بشر می‌توان به آجرهای گلی که در ساخت آن‌ها از کاه استفاده شده است اشاره کرد. هنگامی که این دو با هم مخلوط بشوند، در نهایت آجر پخته به­دست می‌آید که بسیار ماندگار‌تر و مقاوم‌تر از هر دو ماده اولیه، یعنی کاه و گل است. شاید هم اولین کامپوزیت‌ها را مصری‌ها ساخته باشند که در قایق‌هایشان به چوب بدنه قایق مقداری پارچه می‌آمیختند تا در اثر خیس شدن، آب توسط پارچه جذب شده و چوب باد نکند. قایق‌هایی که سرخپوستان با فیبر و بامبو می‌ساختند و تنورهایی که از گل، پودر شیشه و پشم ساخته می‌شدند از نخستین کامپوزیت‌ها هستند [۱۱].
۱-۵-۱ کامپوزیت یا مواد چندسازه
چندسازه‌ها به موادی گفته می‌شود که از مخلوط دو یا چند عنصر با فازهای کاملا متمایز ساخته شده باشند. در مقیاس ماکروسکوپیک فازها غیر قابل تشخیص‌اند. اما در مقیاس‌های میکروسکوپیک فازها کاملا مجزا هستند و هر فاز خصوصیات عنصر خالص را نمایش می‌دهد. در چندسازه‌ها، نه تنها خواص هر یک از اجزاء باقی مانده بلکه در نتیجه­ پیوستن آن‌ها به یکدیگر، خواص جدیدتر و بهتر به­دست می‌آید [۱۱].
۱-۵-۲ ویژگی‌های مواد کامپوزیتی
مواد زیادی می‌توانند در دسته‌بندی مواد کامپوزیتی قرار بگیرند، در واقع موادی که در مقیاس میکروسکوپی قابل شناسایی بوده و دارای فازهای متفاوت و متمایز باشند در این دسته‌بندی قرار می‌گیرند. امروزه کامپوزیت‌ها به علت وزن کم و استحکام بالا در صنایع مختلف، به طور گستره‌ای مورد استفاده واقع می‌شوند. کامپوزیت‌ها با کاهش وزن و ویژگی‌های فیزیکی بسیار عالی، گزینه‌ای مناسب برای استفاده در تجهیزات ساختاری می‌باشند. علاوه بر ‌این، کامپوزیت‌ها جایگزین مناسب برای مواد سنتی در کاربردهای صنعتی، معماری، حمل و نقل و حتی در کاربردهای زیر بنایی می‌باشد [۱۲].

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

یکی از ویژگی‌های بارز کامپوزیت‌ها، حضور فاز تقویـت­کننده مجزا از فاز زمینه می‌باشد. ویژگی‌های اختصاصی این دو فاز، در ترکیب با یکدیگر، ویژگی‌های یکسانی را به کل کامپوزیت می‌بخشد. در یک دسته‌بندی ویژه، کامپوزیت‌ها همواره به دو فاز زمینه و تقویت­کننده تقسیم می‌شوند. می‌توان گفت در واقع زمینه مانند چسبی است که تقویت­کننده‌ها را به یکدیگر چسبانده و آن‌ها را از آثار محیطی حفظ می‌کند.
۱-۵-۳ مواد زمینه کامپوزیت
زمینه با محصور کردن فاز تقویت کننده، باعث افزایش توزیع بار بر روی کامپوزیت می‌گردد. در واقع زمینه، برای اتصال ذرات تقویت­کننده، انتقال بارها به تقویت­کننده، تهیه یک ساختار شبکه‌ای شکل از آن‌ها و حفظ تقویت­کننده از آثار محیطی ناسازگار به کار گرفته می‌شود.
۱-۵-۴ تقویت­کننده‌ها
دسته‌ای از مواد معمولی که به عنوان فاز تقویت کننده به کار گرفته می‌شوند، عبارتند از شیشه‌ها، فلزات، پلیمرها و گرانیت. تقویت­کننده‌ها در شکل‌های مختلفی از جمله فیبرهای پیوسته، فیبرهای کوتاه یا ویسکرها و ذرات تولید می‌شوند (شکل۳-۳). تقویت کننده‌ها باعث ایجاد ویژگی‌های مطلوبی از جمله استحکام و مدول بالا، وزن کم، مقاومت محیطی مناسب، کشیدگی خوب، هزینه کم، در دسترس­پذیری مناسب و سادگی ساخت کامپوزیت می‌گردند [۱۲].
۱-۵-۵ نانو کامپوزیت
نانو کامپوزیت‌ها مواد مرکبی هستند که ابعاد یکی از اجزای تشکیل­دهنده آن‌ها در محدوده نانو‌متری باشد. نانوکامپوزیت‌ها هم، در دو فاز تشکیل می‌شود. در فاز اول، ساختار بلوری در ابعاد نانو ساخته می‌شود که زمینه کامپوزیت به شمار می‌رود. در فاز دوم هم ذراتی در مقیاس نانو به عنوان تقویت کننده برای بهبود ویژگی‌ها به فاز زمینه افزوده می‌شود. توزیع یکنواخت این فاز در ماده زمینه باعث می‌شود که فصل مشترک ماده تقویت کننده با ماده زمینه در واحد حجم، مساحت بالایی داشته باشد [۱۳].
شکل ۱-۳ نمایشی از انواع مختلف تقویت کننده‌ها در کامپوزیت [۱۲].
۱-۶ خلاصه
در این فصل به بیان بعضی مفاهیم اولیه پرداخته­شد. خلاصه کوتاهی از فناوری نانو، نانوساختارها و روش‌های ساخت آن‌ها گفته شد. بعد از آن مواد متخلخل بررسی شد و در نهایت مختصری در مورد کامپوزیت‌ها، ویژگی‌ها و نانوکامپوزیت‌ها بیان شد.
فصل دوم
آئروژل­ها و مروری بر خواص مغناطیسی
۲-۱ تاریخچه
حوزه­ پژوهشی آئروژل هر ساله به طور وسیعی افزایش می‌یابد به طوری که امروزه توجه بسیاری از دانشمندان جهان را به خود اختصاص داده­است.
اولین بار ساموئل استفان کیستلر^[۳۷] در سال ۱۹۳۱ با ایده­ جایگزینی فاز مایع با گاز در ژل همراه با انقباض کم، آئروژل را تولید کرد. در آن زمان سعی ایشان بر اثبات وجود شبکه‌های جامد در درون ساختار ژل بود. یک روش برای اثبات این نظریه، برداشتن فاز مایع از فاز مرطوب ژل بدون اینکه ساختار جامد از بین برود مطرح بود. برای این کار او با بهره گرفتن از یک اوتوکلاو، فاز مایع را از ژل خارج­کرد که جامد باقی مانده چگالی بسیار پایینی داشت. او دما و فشار داخلی اوتوکلاو را به نقطه بحرانی مایع رساند تا بر کشش سطحی مایع غلبه­کند و ساختار داخلی ژل را از فروپاشی برهاند. به این ترتیب او با موفقیت اولین آئروژل پایه سیلیکا را تولید کرد. ولی به دلیل سختی کار، برای حدود نیم­قرن پژوهشی در این زمینه صورت نگرفت. اما از همان ابتدا برای دانشمندانی چون کیستلر، واضح بود که آئروژل ویژگی‌های برجسته‌ای مانند چگالی پایین و رسانایی گرمایی ناچیزی دارد [۱۴].
در سال‌های اخیر، ساختن آئروژل به معنای رساندن الکل به فشار و دمای بخار شدنی و به طبع آن به‌دست‌آوردن نقطه­ی بحرانی است و باعث استخراج فوق بحرانی از ژل می‌شود. سپس، در سال ۱۹۷۰، دانشمند فرانسوی تایکنر^[۳۸] و همکارانش برای بهبود فرایند تولید دولت فرانسه، موفق شدند روش جدیدی به غیر از روش کیستلر برای تهیه­ آئروژل کشف کنند و آن را روش سل-ژل نامیدند. در این روش آلکوکسی سیلان با سیلیکات سدیم، که به وسیله کیستلر استفاده می‌شد، جایگزین گردید. با ظهور روش ارائه شده به وسیله‌ی تایکنر پیشرفت‌های جدیدی در علم آئروژل و فناوری ساخت آن حاصل شد و پژوهش‌گران زیادی به مطالعه در این زمینه روی آوردند. به دلیل انجام مطالعات، تحقیقات و اقدامات صنعتی و نیمه صنعتی که در دهه ۷۰ و ۸۰ بر روی آئروژل‌ها صورت گرفت، این دوره را عصر رنسانس آئروژل نامیدند. [۱۵].
این مواد جایگاه خود را به عنوان مواد جامدی با چگالی و رسانایی گرمایی پایین به‌دست آوردند. پایین‌ترین چگالی آئروژل تولید شده ۱/۰ میلی­گرم بر سانتی­متر مکعب است، تا حدی که نمونه می‌تواند در هوا شناور بماند. گرچه برای ساخت جامد آئروژل مواد بسیاری می‌توانند استفاده شوند ولی آئروژل‌های _۲SiO متداول‌ترند. البته می‌توان با واردکردن مواد مختلف در ساختار آئروژل در حین فرایند ژل شدن، به بهبود ویژگی‌های نمونه‌های نتیجه شده کمک کرد [۱۶].
آئروژل‌ها را می‌توان به عنوان یک ماده منحصر به فرد در زمینه فناوری سبز در نظر گرفت. هشدار جهانی، تهدید آینده­ی محیط زیست توسط گاز‌های گلخانه­ای تولید شده به­دست بشر را تأیید می‌کند. آینده­ی انرژی‌های قابل دسترس به خاطر کم­شدن منابع نفتی و حتی افزایش تقاضا برای محصولات نفتی، در خطر است. آئروژل‌ها بارها و بارها به افزایش بازده­ی برخی ماشین‌ها و سیستم‌ها و کمک به کاهش مصرف انرژی یاری رسانده‌اند. همچنین آئروژل‌ها می‌توانند آلاینده‌های آب را بیرون بکشند و با گرفتن ذرات مضر قبل از ورود به اکوسیستم، سبب تخریب­نشدن محیط زیست شوند. دانشمندان دریافتند که این فناوری برای تجدید و حفاظت از انرژی به توسعه بیشتری نیاز دارد [۱۷].
۲-۲ شیمی سطح آئروژل
سیلیکا آئروژل حاوی ذرات نانومتری هستند. این ترکیبات دارای نسبت سطح به حجم بالا و مساحت سطح ویژه­ی زیادی هستند. شیمی سطح داخلی در آئروژل‌ها نقش اساسی را در بروز رفتار‌های بی‌نظیر فیزیکی و شیمیایی آن‌ها، ایفا می‌کند. ماهیت سطح آئروژل‌ها تا حد زیادی به شرایط تهیه­ آن‌ها بستگی دارد. انتخاب فرایند مربوط به ترکیبات شیمیایی و ویژگی‌های مورد نظر مشخص برای نانوذرات وابسته است. دو روش پایه برای تولید نانوذرات استفاده می‌شود:

• روش از بالا به پایین

اشاره به خردکردن مکانیکی مواد با بهره گرفتن از فرایند آسیاب­کاری دارد. در این فرایند مواد اولیه به بلوک‌های پایه­ بیشتری شکسته می‌شوند.

• روش پایین به بالا

اشاره به ساخت سیستم پیچیده به وسیله ترکیب اجزای سطح اتم دارد. در این فرایند ساختارها به وسیله فرآیندهای شیمیایی ساخته می‌شوند.

روش پژوهش
این پژوهش با رویکردی کمی انجام شده است. از نظر هدف، از این جهت که به بررسی و دانش کاربردی در یک زمینه خاص توجه و کمک می­ کند، می­توان آن­ را در زمره پژوهش­های کاربردی دانست. به لحاظ ماهیت در دسته پژوهش­های تبیینی و از نظر روش گردآوری اطلاعات در پژوهش­های توصیفی- همبستگی قرار می­گیرد. تحقیقات همبستگی شامل کلیه تحقیقاتی است که در آن سعی می‌شود رابطه بين متغيرهاي مختلف با بهره گرفتن از ضريب همبستگي کشف و يا تعيين شود. قلمرو مکانی این پژوهش، شعب فعال بانک ملی در مشهد، قلمرو موضوعی آن مدیریت منابع انسانی می­باشد.
جامعه مورد پژوهش
جامعه آماری این پژوهش شامل کارکنان مشغول به کار در بخش اعتبارات شعب بانک ملی مشهد در سال1393که حدودا 190 نفر بود، می­باشد.
نمونه و روش نمونه گیری و اندازه نمونه
روش نمونه گیری در این پژوهش تصادفی ساده است و نمونه بر مبنای این روش از بین کارمندان شاغل در بخش اعتبارات شعب بانک ملی انتخاب شدند. برآورد حجم نمونه نیز با بهره گرفتن از جدول مورگان صورت گرفته که بر این اساس تعداد 111 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردید. برای جمع آوری اطلاعات تعداد 120 پرسشنامه توزیع گردید که از این بین تعداد 115پرسشنامه دریافت شد و تعداد 111 پرسشنامه که به طور کامل پاسخ داده شده بودند، به عنوان ابزار پژوهش به کار گرفته شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شیوه گردآوری داده‌ها
عمده­ترین روش گردآوری اطلاعات در پژوهش حاضر عبارت است از:
مطالعه کتابخانه­ای: در این قسمت جهت گردآوری اطلاعات در زمینه مبانی نظری و تدوین چارچوب
نظری تحقیق، از منابع کتابخانه­ای همانند کتاب، پایان نامه­ ها، مقالات، همایش­ها و همچنین منابع اینترنتی
استفاده شد.
تحقیق میدانی: در این قسمت برای گردآوری داده ­ها از دو پرسشنامه استفاده شده است و پژوهشگر با جمع­آوری پرسشنامه ­های تکمیل شده از طرف کارکنان شعب بانک ملی مشهد پرداخته است.
ابزار گردآوری داده‌ها
ابزار اصلي براي کسب داده‌های تحقيق حاضر پرسشنامه بوده است.
الف) پرسشنامه توانمندسازی روان­شناختی
پرسشنامه توانمندسازی روان­شناختی استاندارد اسپریتزر است که در 12 گویه و 4بعد به سنجش سطح توانمندسازی روان­شناختی کارکنان می ­پردازد و احساس و ادراک کارکنان را نسبت به خود، در رابطه با شغلی که انجام می­ دهند مورد کاوش قرار می­دهد. این پرسشنامه دارای مقیاس 7 درجه، 1 کاملا موافق و 7 مخالف کامل با هر گزینه را نشان می­دهد. اميدي، زارع و صفري(1389)، ضریب پایای این پرسشنامه را 78/0برآورد کردند. خالوندی(1385)پایایی آن را با بهره گرفتن از ضریب آلفای کرونباخ 90/0ذکر کرد. افشارفر(1386)، ضریب پایایی این پرسشنامه را 87/0، همچنین حسینی(1390)، ضریب پایایی آین آزمون را 898/0بیان کردند. واکاراکیات^[112] ضریب پایایی این پرسشنامه را براساس آلفای کرونباخ برای مولفه معناداری بین73/0تا 85/0 ، یرای مولفه شایستگی بین 79/0 تا 81/0، برای مولفه خودتصمیم­گیری 82/0، برای مولفه تاثیر88/0 و همچنین پایایی کلی پرسشنامه را 90/0گزارش می­ کند(Vacharakiat, 2008). برای اطمینان بیشتر از سطح پایایی مطوب در این پژوهش، این پرسشنامه بر روی نمونه30 نفری مورد اجرای مقدماتی قرار گرفت و آلفای کرونباخ برای هریک از مولفه­ها به شرح معناداری79/0، شایستگی81/0، خودتصمیم­گیری86/0، اثرگذاری72/0و توانمندسازی روان­شناختی92/0 دست آمد، که مبین سطح پایایی مطلوب این پرسشنامه می­باشد.
در زیر 4 بعد توانمندسازی روان­شناختی به همراه یک گویه به عنوان مثال ذکر شده است:
معناداری(3سوال)- میزان معنادار بودن فعالیت­های شغلی از نظر خودتان چقدر است؟
شایستگی(3سوال)- تا چه میزان به توانایی خود برای انجام کارتان اطمینان دارید؟
خودتصمیم­گیری(3سوال)- تا چه میزان می­توانید در چگونگی انجام کار خود تصمیم ­گیری کنید؟
اثرگذاری(3سوال)- میزان کنترل شما بر آنچه در بخش شما روی می­دهد چقدر است؟
ب) پرسشنامه بهره­وری منابع انسانی
ابعاد و مولفه­های پرسشنامه بهره­وری گرفته شده از نظریه هرسی و گلداسمیت و مشتمل بر 52 سوال و 7بعد(توان، شناخت­شغل، حمایت سازمانی، انگیزش، بازخورد عملکرد، سازگاری محیطی و اعتبار)می­باشد. پرسشنامه استاندارد هرسی و گلداسمیت در تحقیقات مختلفی مورد استفاده قرار گرفته و روایی و پایایی آن نیز به تایید رسیده است. براین اساس پاسخ به صورت 5 گزینه­ای است که طیف آن از بسیار کم تا بسیار زیاد می­باشد که بسیار کم امتیاز 1 و بسیار زیاد امتیاز 5 را به خود اختصاص می­دهد. برای اطمینان بیشتر از سطح پایایی مطلوب در این پژوهش، این پرسشنامه نیز بر روی نمونه 30 نفری مورد اجرای مقدماتی قرار گرفت و آلفای کرونباخ برای این پرسشنامه 93/0برآورد شد. آیتی(1389) عدد82/0را ذکر کرده است. همچنین محمدی(1390) ضریب آن را 87/0بیان نمود.
در ادامه 7 مولفه پرسشنامه بهره­وری منابع انسانی به همراه یک گویه به عنوان مثال ذکر شده است:
توان(8سوال)- شغل فعلیتان تا چه اندازه با تجربه کاری شما مرتبط است؟
شناخت­شغل(7سوال)- تا چه اندازه با اهداف سازمان آشنا هستید؟
حمایت سازمانی(8سوال)- تا چه اندازه از حمایت سازمان در به ثمر رسیدن خدمات برخوردار هستید؟
انگیزش(9سوال)- میزان تمایل و انگیزه شما نسبت به انجام وظایف محوله چقدر است؟
بازخوردعملکرد(10سوال)- تا چه اندازه به موقع در جریان نتایج مثبت و منفی کارتان فرار می­گیرید؟
سازگاری محیطی(4سوال) تا چه اندازه رقابت با سازمان­های دیگر بر عملکرد کارکنان موثر است؟
اعتبار(6سوال)- ایا تصمیمات مدیران شما منطبق با قوانین و مقررات است؟
همچنین به منظور سنجش روایی سوالات پرسشنامه ­ها، علیرغم آنکه پرسشنامه ­های مورد استفاده در این تحقیق توسط محققان و نظریه­پردازان شهیری تدوین گردیده و همچنین در بسیاری از تحقیقات بکار گرفته شده است، اعتبار محتوای این پرسشنامه ­ها دوباره توسط اساتید، صاحبنظران دانشگاهی و همچنین صاحب­نظران سازمانی مرکز کل آموزش بانک ملی مشهد مورد تایید قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار است.
روش تحلیل داده‌ها:
برای تجزیه و تحلیل داده ­ها علاوه بر استفاده از آمار توصیفی(به منظور تفسیر نتایج داده و اطلاعات گردآوری شده و محاسبه جداول و درصدهای فراوانی و همچنين میانگین به تفکیک متغیرهای جمعیت شناختی)، از روش های آمار استنباطی به منظور تجزیه و تحلیل و آزمون فرضیه ­ها و تعمیم نتایج به دست آمده استفاده شد از آزمون همبستگی پیرسون برای بررسی رابطه بین توانمندسازی روان­شناختی و بهره­وری منابع انسانی و از رگرسیون برای پیش ­بینی تغییرات متغیر ملاک یعنی بهره­وری منابع انسانی با توجه به تغییرات متغیر پيش­بين(توانمندسازی روان­شناختی) استفاده شد همچنین از آزمون t برای گروه های مستقل و از آزمون آلفای کرونباخ برای سنجش قابلیت اعتماد(پایایی) استفاده شد این آزمون که حاصل آن یک ضریب به نام آلفای کرونباخ می­باشد، برای آزمون پایایی پرسشنامه­هایی که به صورت لیکرت و چندگزینه­ای است به کار می­رود. از آزمون تک نمونه ­ای کولموگروف اسمیرنوف برای آزمون نرمال بودن داده ­ها به منظور تعیین نوع روش آماری(پارامتری، غیرپارامتری) استفاده شد.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ­ها
4-1 مقدمه
در این فصل با تجزیه و تحلیل داده‌های گرد‌آوری شده از طریق پرسشنامه، به آزمون فرضیات می‌پردازیم که دارای اهمیت ویژه­ای در نتیجه‌گیری از پژوهش است. ابزار مورد استفاده برای تحلیل داده‌ها، پرسشنامه می‌باشد و از تکنیک‌های آماری مورد استفاده در این تحقیق آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه می‌باشندکه نتایج حاصله از این آزمون­ها در این فصل مورد بررسی واقع شده است، ضمناً از آمار توصیفی شامل جداول توزیع فراوانی و نمودارهای مختلف، جهت بررسی متغیرهای جمعیت‌شناختی نمونه آماری استفاده شده است.
4-2 تحلیل توصیفی از یافته­های نحقیق
در هر پژوهشی آمار توصیفی و بررسی متغیرهای جمعیت‌شناختی یکی از بخش‌های مهم آن فرایند محسوب می‌شود که در جای خود از اهمیت قابل ملاحظه‌ای برخوردار است، لذا تحلیل این بخش از داده‌ها نیز در فرایند تحقیق و پژوهش مفید و موثر خواهد بود.
جدول(4-1) وضعیت جمعیت­شناختی نمونه
مطابق با جدول یافته­های آماری به دست آمده از آمار جمعیت­شناختی پاسخ ­دهندگان، 9/9% (11نفر) از نمونه آماری را زنان و 1/90 % (100نفر) را نیز مردان به خود اختصاص داده اند. 2/7% (8 نفر) از گروه نمونه مجرد، و 8/92% (103 نفر) متاهل می­باشد. 4/5 درصد افراد بین30-26 سال و 7/20 درصد افراد بین35-31 و 9/73 درصد افراد بالای 35سال دارند بیشترین فراوانی برای افراد بالای 35 سال با 9/73% (82 نفر)، و کمترین فراوانی برای افراد بین 26 تا 30 سال با 4/5 % (6 نفر) است. 2/34 درصد افراد دیپلم، 5/13 درصد افراد فوق دیپلم، 9/45 دصد افراد لیسانس، 4/5 درصد افرا فوق لیسانس و 9/0 درصد دکتری هستند. بیشترین فراوانی برای افراد با تحصیلات لیسانس با 9/45% (51 نفر)، و کمترین فراوانی برای افراد با تحصیلات دکتری با 9/0% (1 نفر) است.
توانمندسازی روان­شناختی در این تحقیق با توجه به ادبیات تحقیق، دارای 4 بعد است که رابطه آن با بهره­وری منابع انسانی مورد سنجش واقع شده است. یافته‌های توصیفی عوامل توانمندسازی ­روان­شناختی همراه با متغیر ملاک تحقیق (بهره­وری منابع انسانی ) درجدول (4-5) آورده شده­است.
جدول4-2 یافته­های توصیفی خرده مقیاس­های تحقیق
نتایج جدول نشان می­دهد از میان ابعاد توانمندسازی روان­شناختی، بیشترین میانگین مربوط به شایستگی و کمترین آن مربوط به اثرگذاری است.