مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقطع کارشناسی ارشد : منابع کارشناسی ارشد با موضوع الگوی ارتباطات میان ‌فرهنگی ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

باهنر ارتباطات میان‌فرهنگی را با تبیین دیدگاه‌های فقهی اسلام نسبت به غیرمسلمانان تبیین می‌کند. او برای آن‌که ماهیت و نحوه‌ی حضور و مشارکت اقلیت‌های دینی در جامعه اسلامی توضیح دهد به واکاوی مفهوم کافر را می‌پردازد. از نظر امام خمینی کسی کافر است که منکر خدا باشد یا برای خدا شریک قائل شود یا پیامبری حضرت محمد (ص) را قبول ندارد و یا یکی از ضروریات دین را منکر شود. کافر به‌لحاظ نوع دین دو قسم است: اهل کتاب[۳۰۲] و غیراهل کتاب.[۳۰۳]

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از نظر باهنر برخورد و قراردادهایی که اسلام با هر یک از این گروه‌ها دستور داده است می‌تواند الهام‌بخش یک رویکرد میان‌فرهنگی باشد. ذمه: قرارداد دائمی تابعیت اهل کتاب برای زندگی در جامعه اسلامی که به‌صورت دو جانبه با مسلمانان و با شرایط خاص منعقد می‌شود.[۳۰۴] استیمان: قرارداد امن است که به‌صورت معاهده شخصی و مصونیت با کافر حربی به‌طور موقت منعقد می‌شود،[۳۰۵] و هدنه: قرارداد صلح با پیروان سایر ادیان که در خارج از جامعه اسلامی زندگی می‌کنند.
باهنر مبتنی بر این دیدگاه‌های فقهی، راهبردها(اصول) ارتباطات میان‌فرهنگی اسلام با گروه‌های دینی غیرمسلمان را در پنج محورِ حفظ استقلال مسلمانان، سیادت اسلامی، اجرای قوانین و احکام اسلامی، آزادی دعوت اسلامی و حفظ تمامیت ارضی جامعه اسلامی خلاصه کرده است.[۳۰۶]
طه عبدالرحمن[۳۰۷] و راغب سیرجانی[۳۰۸] دو تن از شخصیت‌های جهان عرب هستند که با رویکرد دینی در جستجوی راه‌ حل‌ هایی برای از میان برداشتن اختلافات در جهان امروز که اثرات بسیار مخربی را بر فرهنگ و تمدن بشر گذاشته است آثار ارزشمندی برجای گذاشته‌اند. هر دو این نویسندگان بر گفت‌و گو بر مبنای اشتراکات با الهام از آیه تعارف به‌عنوان راه‌حلی دینی تاکید می‌کنند. سرجانی بر دو نوع اشتراک تاکید می‌کند: اشتراک اسمی (عقیدتی) و اشتراک انسانی(نیازهای اساسی، عقل، اخلاق بنیادی، تملک، کرامت، آزادی، علم و عمل) که از منظر قرآن همه این‌ها ذیل فطرت قرار می‌گیرند. خداباوری اساس اشتراک در عقیده، و فطرت اساس اشتراک در انسان است.[۳۰۹] در هر حال بنظر او گفت‌و گو یک ضرورت است.[۳۱۰]
۲-۳- نظریات ارتباطات میان‌فرهنگی
نظریات ارتباطات میان‌فرهنگی نیز مانند فلسفه‌ آن کم‌تر مورد توجه بوده است. اندیشمندان این حوزه سعی کردند نظریات حوزه‌ی ارتباطات را در ارتباطات میان‌فرهنگی بازتولید کنند.
۲-۳-۱- نظریه انطباق ارتباطی
به‌نظر هاوارد گیلز مردمی که خود را به‌عنوان افراد تنها در رویارویی‌های میان‌فرهنگی می‌بینند محتوا و شیوه‌ی سخن خود را طوری صورت می‌دهند که راهی برای دریافت تایید مخاطب خویش داشته باشند اما کسانی که خواهان یک هویت گروهی قوی هستند سعی می‌کنند تفاوت‌های خود را با افراد خارج از گروه پررنگ کنند.[۳۱۱]
۲-۳-۲- نظریه مذاکره بر سر وجهه
در نظریه استلاتینگ تومی، مردمی که از یک فرهنگ جمعی هستند به‌نحوی که شناخت‌شان از خود به یک‌دیگر وابسته است از این‌که در معرض چهره‌های دیگر یا در یک ارتباط دوطرفه با آن قرار گیرند نگرانند. آن‌ها دو شیوه‌ در برخوردشان اتخاذ می‌کنند یا از چهره‌های دیگر دوری می‌گزینند یا آن‌که با آ‌ن‌ها یکی می‌شوند. اما مردمی که از یک فرهنگ فردی هستند شناختی مستقل را در مورد خود بازیافته‌‌اند، شیوه‌ای اتخاذ می‌کنند که بتواند تفوق کسب کنند.[۳۱۲]
۲-۳-۳- نظریه کدهای گفتار
جری فیلیپسن معتقد است در خلال تحقیقات قوم‌نگارانه در حوزه‌ی ارتباطات، شناخت هر فرهنگ می‌تواند از طریق کدهای گفتار آن فرهنگ که دارای ابعاد روان‌شناختی، جامعه‌شناختی و گفتاری متمایزی است درک شود و از دیگر فرهنگ‌ها تفکیک شود. گوینده و شنونده است که معنای کدهای گفتار را تعیین می‌کند و این معنا کاملا با سخن درهم‌تنیده شده است. فهم درست کدها توانایی تفسیر، پیش‌بینی و کنترل صحبت را می‌دهد.[۳۱۳]
۲-۳-۴- ابعاد مربوط به تفاوتهای فرهنگی
هافستد به تفاوت‌های فرهنگی توجه کرده و آن‌ها را از چهار بعد بررسی کرده است:

    • فردگرایی- جمع‌گرایی: شخصیت، ارزش‌های فردی و خودتعبیری سه ویژگی موثر بر فردگرایی – جمع گرایی است؛
    • اجتناب از عدم‌قطعیت کم – زیاد: هرچه میزان اجتناب از عدم قطعیت بیشتر باشد هنجارهای و قواعد روشن‌تری برای هدایت رفتارها وجود دارد؛
    • فاصله قدرت کم – زیاد: فاصله قدرت عبارت است از میزان پذیرش توزیع نابرابر قدرت توسط اعضای ضعیف‌تر نهادها و سازمانها؛
    • مردانگی – زنانگی : از نظر هافستد مردانگی مربوط به جوامعی است که نقش‌های جنسیتی در آن‌ها به‌روشنی از هم متمایزند و زنانگی نیز مربوط به جوامعی است که نقش‌های جنسیتی با هم هم‌پوشانی دارند.[۳۱۴]

۲-۳-۵- نظریه نقض انتظار
نظریه نقض انتظار، که متعلق به از بارگون است، ارتباطات میان فردی را در بافت پیش‌بینی‌هایی قرار می‌دهد که افراد صورت می‌دهند و هم‌زمان به نحوه واکنش افراد به نقض این پیش‌بینی‌ها توجه نشان می‌دهد. انحراف افراد نسبت به رفتارهای مورد انتظار باعث تحریک دیگران می‌شود.
بارگون دسته‌بندی‌های هافستد را بر اساس نظریه‌ی خود را تشریح می‌کند. فرهنگ‌های جمع‌گرا انتظار کلام غیرمستقیم، ادب و عدم فوریت بیشتری دارند. اجتناب از عدم قطعیت نیز براساس انتظار قابل تبیین است. فاصله قدرت بر نحوه تفسیر نقض منزلت بالا و منزلت پایین موثر است. مثلا نقض رفتار توسط یک فرد دارای منزلت بالا اضطراب و تنش زیادی ایجاد می‌کند.
۲-۳-۶- مدیریت اضطراب و عدم قطعیت
گادیگانست نظریه کاهش عدم قطعیت برگر را به برخوردهای بین گروهی تعمیم می‌دهد. گادیکانست و هامر از عدم قطعیت و اضطراب برای تبیین سازگاری میان‌فرهنگی استفاده کرده‌اند.[۳۱۵] ارتباطات بین‌فرهنگی یکی از انواع ارتباطات بین‌گروهی در نظریه گادیکانست است. او از مفهوم بیگانه زیمل به‌عنوان یک مفهوم سازمان‌دهنده مرکزی استفاده کرده است.
گادیکانست مفروضات خود را از مواضع افراطی عین‌گرا و ذهن‌گرا دور می‌کند. او آستانه‌های حداقل و حداکثر برای عدم قطعیت و مفهوم آگاهی لانگر را نیز در نظریه‌اش وارد کرده‌است.
گادیگانست این‌گونه توضیح می‌دهد که هنگامی که بیگانگان وارد فرهنگ جدیدی می‌شوند درباره نگرش‌ها، احساسات، عقاید، ارزش‌ها و رفتارهای اتباع کشور میزبان دچار ابهام و عدم قطعیت می‌گردند. بیگانگان در هنگامی که اضطراب و عدم قطعیت زیاد باشد به‌سمت ارتباط با میزبان گرایش می‌یابند اما توانایی پیش‌بینی‌های دقیق در مورد رفتار را از دست می‌دهند. هنگامی که عدم قطعیت پایین باشد اطمینان بیش از حد بیگانگان سبب می‌شود که آن‌ها دقت پیش‌بینی‌های خود را مورد سوال قرار ندهند. اضطراب پایین نیز سبب می‌شود که بیگانگان انگیزه‌ی ارتباط را از دست بدهند.
لازمه مدیریت اضطراب، آگاهی است. هنگامی که بیگانگان به‌طور خودکار به برقراری ارتباط دست می‌زنند با بهره گرفتن از چارچوبهای ارجاع خود به پیش‌بینی رفتار میزبان می‌پردازند اما هنگامی که آگاه باشند پذیرای دریافت اطلاعات جدید هستند.
۲-۳-۷- نظریه جامعه ارتباطات بین‌قومی[۳۱۶]
کیم از نظریه‌ی سیستم‌های عمومی به‌عنوان چارچوب سازمان‌دهنده استفاده می‌کند. طرح او شامل مجموعه‌ای متشکل از چهار دایره است:
جنبه‌های گوناگون رمزگذاری و رمزگشایی را با پیوستار رفتاری پیوندجویانه و غیرپیوندجویانه توضیح می‌دهد. هرچه رفتار به‌سر پیوندجویانه پیوستار نزدیک می‌شود تفاهم و همکاری متقابل افزایش می‌یابد و در سر دیگر سوء تفاهم و رقابت گسترش می‌یابد.
کیم به بررسی ارتباط‌گر بر حسب خصوصیات روان‌شناختی نسبتا پایدار[۳۱۷] پرداخته و عواملی مانند ساختارهای شناختی، سوگیری‌های گروهی و مفاهیم مربوطه(هویت بین‌فرهنگی و شمول اخلاقی) را وارد بحث می‌کند.
او موقعیت را آن‌گونه که توسط محیط فیزیکی تعریف شده درنظر می‌گیرد. ناهمگنی بین‌قومی، برجستگی بین‌قومی و اهداف تعامل را از عوامل مهم موقعیت برمی‌شمارد. محیط شامل نیروهای ملی و بین‌المللی هستند که بر ارتباطات بین‌قومی نظیر انصاف نهادی و تماس بین‌قومی موثرند.
می‌توان از این مدل استنتاج کرد که با تغییر برخی شرایط موجود در محیط، می‌توان رفتارهای ارتباطی پیوندجویانه را تسهیل کرد.
۲-۳-۸- هویت فرهنگی از کولیر و توماس[۳۱۸]
هویت فرهنگی یک نظریه‌ی تفسیری درباره نحوه مدیریت هویت‌های فرهنگی در تعاملات بین‌فرهنگی ارائه می‌دهد که شامل شش فرض، پنج اصل و یک قضیه است.
فرض‌ها

    1. افراد به مذاکره درباره هویت‌های چندگانه در گفتمان می‌پردازند.
    1. ارتباطات بین‌فرهنگی به‌واسطه فرض گفتمانی و ابراز هویت‌های فرهنگی گوناگون رخ می‌دهد.
    1. توانایی ارتباطات بین‌فرهنگی شامل مدیریت معانی به‌گونه‌ای منسجم با تبعیت از قواعد (مناسب) و پیامدهایی که مثبت‌اند (موثر) است.
    1. توانایی ارتباطات بین‌فرهنگی شامل مذاکره بر سر معانی مشترک، قواعد و پیامدهای مثبت است.
    1. توانایی ارتباطات بین فرهنگی شامل اعتبار بخشیدن به هویت‌های فرهنگ است.
    1. هویت‌های فرهنگی به‌عنوان تابعی از قلمرو(مثلا هویت‌های عام چگونه هستند)، برجستگی (هویت‌های هم چگونه هستند) و شدت (هویت‌ها با چه شدتی به‌دیگران انتقال داده می‌شوند) است

پنج اصل:

    1. هرچه هنجارها و معانی در گفتمان تفاوت بیشتری داشته باشند تماس بین‌فرهنگی‌تر است.
    1. هرچه تعداد افرادی که توانایی ارتباطاتی بین‌فرهنگی دارند بیشتر باشند بهتر می‌توانند به ایجاد و حفظ روابط بین‌فرهنگی بپردازند.
    1. هرچه هویت‌های فرهنگی در گفتمان تفاوت بیشتری داشته باشند تماس بین‌فرهنگی‌تر است.
    1. هر چه هویت فرهنگی نسبت داده شده با هویت فرهنگی ابراز شده سنخیت بیشتری داشته باشد توانایی بین‌فرهنگی بیشتر خواهد شد.
  1. ارجاعات زبانی به هویت فرهنگی به‌طور نظام‌مند با عوامل اجتماعی – بافتی نظیر شرکت‌کنندگان، نوع رویداد و موضوع همبستگی دارند.
نظر دهید »
دانلود منابع دانشگاهی : پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد بررسی تاثیر بکارگیری ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

جدول ۴-۱۷-جدول آمار توصیفی تخلفات سرعت، سال ۸۸ و۸۹ ۶۳
جدول ۴-۱۸- آمار استنباطی مقایسه تخلفات سرعت سال ۸۸ و ۸۹ ۶۳
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱- تعریف مسئله و بیان سؤال‌های اصلی تحقیق:
با توجه به اینکه بسیاری از تصادفات در نتیجه عدم رعایت سرعت مجاز به وجود می آیند، سیستم‌های کنترل سرعت متوسط وسایل نقلیه برای جلوگیری از حرکت وسایل نقلیه با سرعتهای غیر مجاز به کار گرفته می شوند، در این تحقیق با شناسایی تعداد و نوع تصادفات قبل و بعد از به کار گیری سیستمهای کنترل سرعت، میزان تاثیر گذاری این سیستم‌ها در تصادفات بررسی گردیده است. به عنوان مطالعه موردی محور شیراز -مرودشت مورد بررسی قرار گرفته است برای شناخت تعداد و نوع تصادفات از کروکی‌های تصادفات در این محور استفاده شده است. در این تحقیق به این سوال پاسخ داده شده است که :
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

به کار گیری سیستم کنترل سرعت متوسط تا چه‌اندازه بر میزان تصادفات موثر است ؟
سوال اصلی در این تحقیق به این موضوع می پردازد که بکارگیری سیستم کنترل سرعت متوسط تا چه میزان در کاهش آمار تصادفات موثر واقع شده‌اند.
۱-۲- هدف‌ها : (کلی و جزیی)
هدف کلی : میزان تاثیر گذاری بکارگیری سیستم کنترل سرعت متوسط وسایل نقلیه بر میزان تصادفات در محور شیراز- مرودشت.
اهداف جزیی :
تحلیل تصادفات متأثر از سرعت غیر مجاز
تحلیل مکان وقوع تصادفات
تحلیل زمان وقوع تصادفات
محاسبه میزان جرائم تخلفات سرعت در محور مورد نظر
۱-۳- اهمیت و ضرورت تحقیق:
با توجه به اینکه در حال حاضر اطلاع کافی در مورد میزان اثر بخشی استفاده از سیستم‌های کنترل سرعت متوسط وجود ندارد، این تحقیق به ما نشان داد که استفاده از دوربین‌های کنترل سرعت متوسط باعث کاهش تصادفات گردید. کنترل سرعت متوسط(که آن را در عین حال ‍«کنترل بخشی» یا کنترل از «نقطه ای به نقطه دیگر» می نامند) از روش‌های نسبتا جدید اعمال مقررات سرعت به شمار می آید. در سامانه‌های کنترل سرعت متوسط، به‌اندازه گیری متوسط سرعت در مقطع خاصی از راه (معمولا ۲ تا ۵ کیلومتر) پرداخته می شود. با توجه به اینکه امروزه سرعت غیر مجاز وسایل نقلیه سهم قابل ملاحظه ای در تصادفات رانندگی دارند نصب دوربین‌های کنترل سرعت متوسط یکی از نیاز‌های ضروری می باشد و می تواند کاربرد خیلی مهمی داشته باشد. وسیله نقلیه به هنگام ورود به مقطع در نظر گرفته شده اعمال مقررات و سپس مجددا به هنگام خروج از آن شناسایی می گردد. سرعت متوسط یا میانگین را می توان بر پایه فاصله زمانی بین این دو نقطه محاسبه کرد.
۱-۴- سؤالهای تحقیق (اصلی -فرعی):
سوال اصلی : به کارگیری سیستم کنترل سرعت متوسط تا چه‌اندازه بر میزان تصادفات مؤثر است؟
سوالات فرعی :
آیا عملکرد این سیستم‌ها درزمان وقوع تصادفات مؤثر است؟
آیا عملکرد این سیستم‌ها در مکان وقوع تصادفات مؤثر است؟
میزان تخلفات اعمال قانون شده سرعت در محور مورد بررسی چقدر است؟
۱-۵- فرضیه :
استفاده از سیستم‌های کنترل سرعت متوسط باعث کاهش تصادفات می گردد.
۱-۶- کاربرد‌هایی که از انجام این تحقیق متصور است:
این تحقیق می تواند در آتی مستندات لازم برای تصمیم گیری در خصوص گسترش نصب این سیستم‌ها در تمامی بزرگراهها، آزاد راه ها و راه های اصلی را فراهم نماید و انتظار می رود که خود بتواند باعث کاهش تصادفات به نحو چشمگیری شود.
۱-۷- استفاده کنندگان از نتیجه پایان نامه اعم از مؤسسات آموزشی، پژوهشی، دستگاه‌های اجرایی و غیره:
پلیس راه
وزارت راه و شهرسازی
شهرداری‌ها
۱-۸- روش تحقیق:
روش تحقیق به صورت اسنادی و کتابخانه‌ای با بهره گرفتن از کروکی‌های تصادفات می‌باشد. آمار تصادفات در یک سال قبل و یک سال بعد از نصب سیستم کنترل سرعت متوسط در محور شیراز -مرودشت جمع آوری و با یکدیگر مقایسه گردید تا میزان تأثیرگذاری این سیستم مشخص گردد.
۱-۹- ابزار گردآوری اطلاعات:
کروکی تصادفات و آمار اعمال قانون در مرکز مانیتورینگ پلیس راه شیراز اصفهان
۱-۱۰- جامعه آماری و حجم نمونه :
کلیه تصادفات از مورخه۱/۱/۱۳۸۸ تا مورخه ۳۰/۱۲/۱۳۸۹ محور شیراز- مرودشت که در این تحقیق این تعداد ۸۲۲ مورد بوده است.
۱-۱۱- روش نمونه گیری:
تمام کروکیها در محدوده مشخص شده جمع آوری شده‌اند.
۱-۱۲-روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات:
انجام آزمونهای آماری با بهره گرفتن از نرم افزار Spss صورت گرفت و برای تهیه گزارشهای مربوط به تحلیلهای آماری از excel استفاده گردید.
۱-۱۳- رئوس مطالب و فصول:
فصل اول: مقدمه و کلیات
فصل دوم: پیشینه تحقیق در زمینه اثرات کنترل سرعت
فصل سوم: روش شناسی و مبانی نظری استفاده از کنترل سرعت
فصل چهارم: جمع آوری داده‌ها وتحلیل‌های آماری از میزان تصادفات و تخلفات سرعت در محور مورد بررسی
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
۱-۱۴- جنبه جدید بودن و نوآوری طرح:
اثرات قبل و بعد استفاده از سیستم‌های کنترل سرعت متوسط در ایران تا کنون محاسبه نشده است تا مشخص شود که استفاده از این سیستمها تا چه‌اندازه مؤثر و مقرون به صرفه است. لازم به ذکر است که سیستم کنترل سرعت متوسط در اسفندماه ۱۳۸۸ در محور شیراز مرودشت راه‌اندازی و در ابتدای فروردین ۱۳۸۹ مورد بهره برداری قرار گرفت.

نظر دهید »
منابع علمی پایان نامه : دانلود فایل ها با موضوع بررسی نقش قابلیت‌های ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

جدول ۴-۲۴- شاخص‌های برازش مدل ساختاری رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی و اعتماد بین فردی و رفتار کاری (مدل اصلاح شده) ۸۶
جدول ۵-۱- خلاصه نتایج آزمون فرضیه‌های تحقیق ۹۱
فهرست اشکال
عنوان صفحه
نمودار ۱-۱- نمودار ریشه‌های اعتماد ۵
نمودار ۱-۲- مدل مفهومی تحقیق ۱۵
نمودار۴-۱- نمودار جنسیت کارکنان ۶۸
نمودار ۴-۲- نمودار سن کارکنان ۶۹
نمودار ۴-۳- نمودار تحصیلات کارکنان ۷۰
نمودار ۴-۴- نمودار سابقه خدمت کارکنان ۷۱
نمودار ۴-۵- نمودار نوع استخدام کارکنان ۷۲
نمودار ۴-۶- مدل معادلات ساختاری رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی با اعتماد بین فردی و رفتار کاری (مدل اولیه) ۸۵
نمودار ۴-۷- مدل معادلات ساختاری رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی با اعتماد بین فردی و رفتار کاری (تعدیل شده) ۸۶

چکیده:

اعتماد از راه ایجاد همکاری و همبستگی بین اعضاء گروه، موجب توسعه و ارتقاء روحیه گروهی می‌شود که به طور مستقیم یا غیرمستقیم بر بازده گروه و در نهایت بر عملکرد سازمان تأثیر می‌گذارد. این تأثیر بر عملکرد، حتی در شرکت‌هایی مثل شرکت گاز که کالا و خدماتی انحصاری تولید و ارائه می‌کند نیز وجود دارد. و باعث ارتقاء قابلیت‌های روانشناختی کارکنان این شرکت می‌گردد در این تحقیق که در سال ۱۳۹۳ در بین کارکنان شرکت گاز استان اردبیل انجام شد. تعداد نمونه آماری برابر ۲۲۸ نفر بود که بعد از توزیع هر یک از پرسشنامه‌های قابلیت‌های روانشناختی، اعتماد بین فردی و رفتار کاری در نهایت داده‌های حاصل از این پرسشنامه‌ها وارد نرم افزار Spss گردید. نتایج نشان داد که از بین پاسخ دهندگان تعداد ۲۸ نفر را خانم و ۲۰۰ نفر را مرد تشکیل می‌دادند. نتایج ضریب همبستگی پیرسون تمامی فرضیه‌ها را تایید کرد بدین طریق که بین قابلیت‌های روانشناختی و اعتماد بین فردی و رفتار کاری رابطه معنی‌داری وجود دارد و بین اعتماد بین فردی و رفتار کاری کارکنان شرکت گاز استان اردبیل ارتباط معنی‌داری برقرار می‌باشد. همچنین اعتماد بین فردی در رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی و رفتار کاری نقش واسطه‌ای دارد (۰۱/۰ > P). همچنین نتایج نرم‌افزار لیزرال برای روش معادلات ساختاری مورد استفاده در این تحقیق رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی و رفتار کاری کارکنان ۹۸/۰ به دست آمد که مبین تایید مدل مفهومی تحقیق می‌باشد. همچنین برای نقش واسطه‌ای اعتماد بین فردی در رابطه بین قابلیت‌های روانشناختی و رفتار کاری کارکنان ۴۳/۰ به دست آمد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

کلید واژه‌ها: قابلیت‌های روانشناختی، اعتماد بین فردی، رفتار کاری، معادلات ساختاری، شرکت گاز
فصل اول
کلیات تحقیق

۱-۱- مقدمه

از دیر باز تا کنون توجه به انسان در دنیای سازمان و مدیریت همواره مورد توجه صاحب‌نظران مدیریت بوده است. این توجه روز به روز افزایش یافته تا جایی که امروز در آغاز هزاره سوم نیروی انسانی را مشتریان اول سازمان‌ها نام نهاده‌اند. به دیگر سخن، در سبز فایل ضرورت پاسخگویی به نیازهای اساسی کارکنان در اولویت اول قرار می‌گیرد. زیرا نیل به اهداف، رسالت و مأموریت‌های سازمانی در گرو تأمین اهداف و خواسته‌های منطقی و مشروع منابع انسانی و خصوصاً تأمین نیازهای آنان است.
اندیشمندان و محققان سازمان و مدیریت تا دهه ۱۹۹۰، توانمندسازی نیروی انسانی را به معنی اقدامات راهبردهای مدیریتی مانند تفویض اختیار و قدرت تصمیم گیری به رده‌های پایین‌تر سازمان، سهیم کردن کارکنان در اطلاعات و دسترسی آنان به منابع سازمانی دانسته‌اند (بلانچارد و همکاران، ۱۹۹۶؛ فوی[۱]، ۱۹۹۳؛ اسچویل و همکاران[۲]، ۱۹۹۵؛ باون و لاولر[۳]، ۱۹۹۷).. به عنوان مثال فوی (۱۹۹۷)، توانمندسازی را توزیع قدرت تصمیم گیری به افرادی که آن را ندارند، تعریف کرده است. باون و لاولر (۱۹۹۲)، توانمندسازی را سهیم شدن کارکنان خط مقدم سازمان در چهار عنصر اطلاعات، دانش، پاداش و قدرت می‌دانند.
کانگر و کانانگو (۱۹۹۸)، مطرح کرده‌اند که اقدامات مدیریت فقط مجموعه‌ای از شرایط هستند که می‌توانند کارکنان را توانمند سازند، اما لزوماً این طور نخواهد بود. تفویض اختیار و قدرت تصمیم گیری از سوی مدیران مافوق به کارکنان رده پایین به معنی توانمندسازی نیست.
توماس و اسچیندلر بر اساس تحقیقات خود ارکان کلیدی اعتماد را شامل این پنچ عامل می‌دانند:

    1. صداقت: صداقت همان راستگویی و درستکاری است. این رکن مهم‌ترین عامل در بین پنج عامل می‌باشد به ویژه هنگامی‌که یک فرد قابلیت اعتماد کردن بر فرد دیگر را ارزیابی می‌کند.
    1. شایستگی: تمامی‌مهارتها و قابلیت‌های فنی- اجتماعی فرد را در بر می‌گیرد و به این اشاره دارد که آیا فرد می‌داند درباره چه چیزی صحبت می‌کند.
    1. ثبات: بر اساس نظر مک گرگور ثبات این قابلیت را مدنظر دارد که آیا می‌شود رفتار و گفتار فرد را مورد پیشگویی قرار داد. وجود تناقض بین گفتار و رفتار افراد باعث کاهش اعتماد از طریق کاهش ثبات می‌شود. این متغیر به خصوص در مدیران حائز اهمیت می‌باشد.
    1. وفاداری: اشتیاق برای تأمین منافع دیگران می‌باشد. این رکن نقطه مقابل فرصت‌طلبانه عمل کردن است. وفاداری مبین تمایل فرد به حفظ آبرو و حیثیت طرف مقابل می‌باشد.
    1. صراحت: نشان دهنده تمایل فرد به در میان گذاشتن آزادانه اطلاعات و افکار خود با دیگران می‌باشد. صراحت به معنی بیان کل حقیقت و نه بخشی از آن و پرهیز از کتمان حقایق می‌باشد.

مدیران باید تولید یا بازدهی را افزایش دهند، کیفیت محصول را بهبود بخشند و خدمات مناسبی را ارائه نمایند. برای بهبود کیفیت و افزایش تولید یا بهره وری، باید برنامه‌هایی را مانند کنترل کیفیت، اجرا کنند تا از این راه، کارکنان تشویق شوند در امور سازمان مشارکت فعال نمایند.
رفتار، رویکردی هدف مدار است. یعنی رفتار ما عموماً با میل رسیدن به هدفی خاص بر انگیخته می‌شود. رفتار گاهی ارادی (آگاهانه) و گاهی غیر ارادی (ناآگاهانه) است. کارکنان همیشه از چیزهایی که می‌خواهند، آگاه نیستند. از این رو، بسیاری از رفتارهای آن‌ها تحت تأثیر نیازها یا انگیزه‌های نا خودآگاه قرار می‌گیرد.

۱-۲- بیان مسأله

اعتماد عبارت است از اینکه یک فرد متمایل است تا خود را از جانب یک مقام ذی‌صلاح در معرض خطر و آسیب پذیری قرار دهد و این تمایل، بر مبنای توقعات و انتظارات مثبتی است که درباره اقدامات و نیات آن مقام ذی‌صلاح وجود دارد، مثلاً ممکن است شخصی به دلیل آگاهی و شناخت از خوش حسابی یکی از خویشاوندان و در نتیجه اعتماد، ضمانت او را بر عهده بگیرد و این فرد وامی را از بانک دریافت کند. فرد اول به دلیل ضامن شدن به فرد دوم خود را در معرض خطر قرار می‌دهد تفاوت بین ریسک و اعتماد عبارتست از اینکه خود را در معرض خطر و آسیب پذیری قرار دادن از جانب یک مقام ذی‌صلاح یک ریسک است و اعتماد منعکس کننده تمایل به متحمل شدن آن ریسک می‌باشد.
در تعریف، مقام ذی‌صلاح در اعتماد گاهی مبنای فردی دارد، همان طوری که شما به مدیر شرکتی اعتماد دارید تا درباره نقایص یک محصول صادق باشید. گاهی اوقات تعریف آن مبنای سازمانی دارد و آن زمانیست که شما به یک شرکت اعتماد می‌کنید که با خویشاوندان و آشنایان شما در صورتیکه در آن شرکت شاغل شوند رفتار منصفانه‌ای داشته باشد.
۱) اعتماد خلق و خو محور:
همان طوری که در نمودار زیر ملاحظه می‌گردد اعتماد ریشه در عوامل مختلفی دارد. بعضی از اوقات اعتماد بر مبنای خلق و خو می‌باشد. بدین معنی که ویژگی‌های شخصیتی شما شامل یک گرایش کلی است که به سایرین اعتماد دارد. اعتماد بر اساس خلق و خو ارتباط کمتری با منابع مورد اعتماد داشته بلکه بیشتر با خود اعتماد کننده سر و کار دارد. برخی از افراد اظهار می‌دارند که این تمایل ذاتی به اعتماد بیانگر نوعی «ایمان و اعتقاد به ماهیت انسان» می‌باشد.
در این نوع اعتماد افراد به سایرین نگاهی مطلوب و خوش‌بینانه دارند نه نگاهی توأم با بدبینی.
اعتماد شناختی
اعتماد خلق و خو محور
نمودار ۱-۱- نمودار ریشه‌های اعتماد
تمایل ذاتی به اعتماد در ما از کجا نشأت می‌گیرد؟ تمایل ذاتی به اعتماد محصول طبیعت (سرشت) و تربیت (پرورش) می‌باشد. کشور و ملتی که با آن زندگی می‌نماییم بر تمایل ذاتی بر اعتماد تأثیر می‌گذارد.
۲) اعتماد شناختی:
در این دیدگاه اعتماد به وسیله شناختی که از منبع یا فرد ذی‌صلاح حاصل می‌کنیم به وجود می‌آید نه اعتمادی که از طریق شخصیت و خلق و خوی ما حاصل شود. در این راستا، اعتماد بر مبنای شناخت به وسیله سوابق فرد ذی‌صلاح هدایت می‌شود (فیضی و همکاران، ۱۳۹۱).
تجربه نشان می‌دهد که ما سوابق یک فرد را جهت اعتماد به وی در سه بعد اندازه گیری می‌نماییم که عبارتند از: شایستگی، شخصیت، خیرخواهی.
اولین بعد قابلیت اعتماد، شایستگی[۴] است که به عنوان مهارت‌ها، توانایی‌ها و حوزه‌هایی از تخصص تعریف می‌شود که یک مقام ذی‌صلاح را قادر به موفقیت در بعضی از زمینه‌های ویژه می کند.
بعد دوم قابلیت اعتماد، شخصیت یا خصیصه[۵] می‌باشد. و به عنوان ادراکی تعریف می‌شود که مقام ذی‌صلاح دارای مجموعه‌ای از ارزش‌ها و اصولی است که از نظر اعتماد کننده قابل قبول باشد. هنگامی‌که به نظر می‌رسد که افراد مورد نظر دارای خصیصه و شخصیت معتبری هستند بدین معنی است که آن‌ها به کمال رسیده و بدون نقصان می‌باشند، یعنی نیات و انگیزه‌های پاکی داشته و صادق می‌باشند. خصیصه همچنین گفتارها را به اعمال پیوند می‌دهد، بدین معنی که اولیای امور و مقامات ذی‌صلاح به قول خود پای بند هستند و آنچه را که می‌گویند بدان عمل خواهند کرد.
سومین بعد قابلیت اعتماد، حسن نیت یا خیرخواهی[۶] است و به صورت باوری تعریف می‌شود که منبع مورد نظر با مقام ذی‌صلاح به دور از هر خودخواهی و انگیزه سودجویی در پی آنست که برای اعتماد کننده سودمند باشد. وقتی که مقامات اعتماد شونده به عنــــــوان خیرخواه تلقی می‌شوند، این بدین معنی است کـــــه آنان باید مراقب کارکنان بوده و به آنان توجه نمایند و با آن‌ها خوب بوده و احساس وفاداری به آنان داشته باشند.
۳) اعتماد عاطفی:
اگر چه شایستگی، خصیصه و خیرخواهی سه دلیل خوب برای اعتماد به یک مقام ذی‌صلاح را ارائه می‌کنند، سومین نوع اعتماد به طور واقعی ریشه در دلیل و استدلال ندارد. اعتماد عاطفی بیشتر جنبه احساسی دارد تا جنبه منطقی و عقلایی (فیضی و همکاران، ۱۳۹۱).
اعتماد بر مبنای تأثیرپذیری به عنوان یک مکمل برای انواع اعتمادهای مطرح شده می‌باشد نمودار زیر انواع شکل‌های اعتماد که در طول زمان می‌توانند در فرد ایجاد شوند را نشان می‌دهد.

نظر دهید »
مقطع کارشناسی ارشد : دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با مقایسه اثر ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

مشکلات متعدد ناشی از یائسگی سبب بی حوصلگی و در مراحل پیشرفته تر سبب افسردگی می شودو به نوعی به احساس داشتن یک نقص یا کمبود شبیه است و با توجه به عوارض جانبی یائسگی،این احساس تقویت می شودو ممکن است به یک رفتار سرد و غیر دوستانه منتهی شود که باعث دوری گزیدن دیگران از فرد و در نتیجه بی حوصلگی بیشتر فرد شود با آموزش ابراز وجود فرد می آموزد که ارتباطات بهتری را برقرار نماید و محیط زندگی اجتماعی خود را بهبود بخشد.
یکی از مهارتهای حل مسئله این است:برخی از مسائل حل نشدنی هستند و نباید وقت صرف حل آنها کرد. در این موارد باید بپذیریم که حل مسئله پذیرفتن مشکل فعلی است و کنار آمدن با آن.پذیرفتن و کنار آمدن با عوارض جانبی یائسگی و دوری کردن از بزرگنمایی سبب می شود که فرد با آرامش بیشتری از این دوران عبور کرده و سلامت روانی خود را حفظ کند و در نتیجه با کنترل نسبی موقعیت پیش آمده رنج کمتری را تحمل کند و به این ترتیب فرد دلپذیری برای خود و اطرافیان باشد.بالطبع تمایل دیگران بری برقراری ارتباط با چنین فردی بیشتر میشود که این موضوع خود به افزایش کیفیت محیط زندگی اجتماعی می انجامد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۵- فرضیه کلی دوم
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش شادکامی زنان یائسه می شود.
فرضیه های فرعی
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش شادکامی زنان یائسه می شود.
ب- آموزش مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش شادکامی زنان یائسه می شود.
ج- آموزش هوش هیجانی در مقایسه با آموزش مصون سازی در مقابله با استرس بیشتر موجب افزایش شادکامی زنان یائسه می شود. با توجه به جدول ۱۷-۴ از آنجاییکه F محاسبه شده بزرگتر از F جدول میباشد فرضیه صفر رد می شود و نتیجه می گیریم که اختلاف بین میانگینهای گروه های مورد مطالعه از نظر آماری معنی دار است.(f==17/405) .
باانجام تست توکی ( HSD)و با توجه به جدول(۱۸-۴) مشخص شد که بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد . (۰۰۰۱/۰ =P) همچنین بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس تفاوت معنی داری وجود ندارد (۳۶۰/۰ =P) بنابراین با توجه به اطلاعات جمع آوری شده با ۹۵% اطمینان نتیجه می گیریم که آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و آموزش هوش هیجانی موجب افزایش شادکامی زنان یائسه می شود و فرضیه کلی دوم و فرضیه های فرعی الف و ب تایید شد وفرضیه ج مورد تایید قرار نگرفت و رد شد.
یافته های این پژوهش با نتایج یافته های باباپور و اژه ای(۱۳۸۱)،حقیقی،عطاری نیا(۱۳۷۸)، اسماعیلی، احدی، دلاور و شفیع آبادی(۱۳۸۶)، استین(۲۰۰۵)، بکر(۲۰۰۳)، ویتفلد(۲۰۰۴) و جین و سلینا(۲۰۰۵)همسو بوده است.
در تحلیل این فرضیه می توان گفت که :از آنجاییکه عواطف منفی همچون اظطراب یا خشم،سبب میشوند که ذهن فرد فقط به تولید واکنش منفی در برابر موضوعات ایجاد کننده این عواطف منفی محدود شودفردریکسون(۲۰۰۲)،و عواطف مثبت سبب می شود که ذهن فرد به روی محرکها باز باشد و این مسئله به نوبه خود فرصتهایی را برای توجه گسترده تر به محیط ایجاد کرده و در نتیجه خلاقیت فرد را بیشتر کرده و موجب شادکامی می شود،لذا افراد با یادگیری فنون مختلفی که مثبت اندیشی را در آنها بیشتر میکند به شادکامی بیشتری دست می یابند.
به کارگیری بیشتر روش های مقابله ای تفکر آرزومندانه ، تفکر منفی ،تمرکز بر عاطفه و ابراز آن و انکار با کاهش سلامت روانی ،و به کارگیری روش های مقابله ای فعال،مقابله برنامه ریزی شده و جلوگیری از رویارویی عجولانه با افزایش سلامتی ارتباط معنی دار دارد یکی از زیر مجمو عه های آموزشی مصون سازی در مقابله با استرس مایکنبام مقابله با افکار منفی است در این آموزش فرد یاد میگیرد که چگونه با افکار منفی مقابله کند و از جمله سوالهایی که باید از خود بپرسد این است که افکار خودآیند منفی شما چه بودند و مزان اعتقاد شما به این افکار چقدر است با توجه به اینکه زنان یائسه به دلیل تغییرات هورمونی در معرض یکسری تغییرات جسمی-روحی قرار میگیرند،طبیعتا دچار افکار منفی میشوند که چندان هم به دور از واقعیت نیست اگر آنها روش مقابله با این افکار را بیاموزند و تغییراتی در شناخت خود ایجاد کنند و یا به عبارت دیگر با این مسائل آگاهانه تر مواجه شوند ،اثرات سوء آن به مراتب کمتر خواهد شد و در نتیجه زندگی شادتری را خواهند داشت.
۱-۴-۵- فرضیه کلی شاخص اول(رضایت از زندگی):
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش رضایت از زندگی زنان یائسه می شود.
فرضیه های فرعی:
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش رضایت از زندگی زنان یائسه می شود.
ب- آموزش مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش رضایت از زندگی زنان یائسه می شود.
ج- آموزش هوش هیجانی در مقایسه با آموزش مصون سازی در مقابله با استرس بیشتر موجب افزایش رضایت از زندگی زنان یائسه می شود.
جهت بررسی فرضیه فوق از تست آنوای یکطرفه استفاده شد با توجه به جدول ۲۰-۴ و از آنجاییکه F محاسبه شده کوچکتر از F جدول است فرضیه صفر تأیید می شود و نتیجه می گیریم که اختلاف بین میانگینهای گروه های مورد مطالعه از نظر آماری معنی دار نیست .در نتیجه هیچکدام از فرضیه ها تایید نشد.
همچنین پس از انجام تست توکی ( HSD) و با توجه به جدول ۲۱-۴ مشخص شد که بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود ندارد . (۰۷۰/۰ =P , 697/0 =P) همچنین بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس تفاوت معنی داری وجود ندارد (۳۱۸/۰ =P) بنابراین با توجه به اطلاعات جمع آوری شده با ۹۵/ اطمینان نتیجه می گیریم که آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و آموزش هوش هیجانی موجب افزایش رضایت از زندگی زنان یائسه نمی شود. پژوهشی که همسو با این نتیجه باشد یافت نشد.
۲-۴-۵- فرضیه کلی شاخص دوم(حرمت خود)
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش حرمت خود زنان یائسه می شود.
فرضیه های فرعی
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش حرمت خود زنان یائسه میشود.
ب- آموزش مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش حرمت خود زنان یائسه می شود.
ج- آموزش هوش هیجانی در مقایسه با آموزش مصون سازی در مقابله با استرس بیشتر موجب افزایش حرمت خود زنان یائسه می شود.
جهت بررسی فرضیه فوق از تست آنوای یکطرفه استفاده شد.با توجه به جدول (۲۳-۴) از آنجاییکه F محاسبه شده کوچکتر از Fجدول است فرضیه صفر تایید می شود و نتیجه می گیریم که اختلاف بین میانگینهای گروه های مورد مطالعه از نظر آماری معنی دار نیست.
پس از انجام تست توکی ( HSD) و با توجه به جدول (۲۴-۴) مشخص شد که بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد . (۰۰۲/۰ =P) اما بین میانگینهای گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و گروه کنترل تفاوت معنی داری مشاهده نشد . (۳۵۷/۰ =P) همچنین بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس تفاوت معنی داری وجود ندارد (۰۶۵/۰ =P) بنابراین با توجه به اطلاعات جمع آوری شده با ۹۵% اطمینان نتیجه می گیریم که آموزش مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش حرمت خود در زنان یائسه نمی شود .اما آموزش هوش هیجانی موجب افزایش حرمت خود در زنان یائسه می شود .پس فرضیه کلی شاخص دوم حرمت خود و فرضیه ب تایید نشد و فرضیه الف و ج تایید شد.
یافته های حاضر با یافته های شعیری،چترچی(۱۳۸۳)،حسن زاده(۱۳۷۸)، نعمتی(۱۳۸۷)، اسماعیلی معصومه، احدی ، دلاور و شفیع آبادی (۱۳۸۶) ،مایر و همکاران(۲۰۰۰)،پن بیکر(۱۹۹۵)،سیاروچی و آندرسون(۲۰۰۲)،دیویی(۱۹۳۸)، کمپل ، کانورس[۱۸۰] و راجرز (۱۹۷۶) همسو میباشد.
در تحلیل این فرضیه میتوان گفت که :با افزایش اعتماد به نفس و عزت نفس که به تعبیری همان حرمت خود می باشد(یکی از مولفه های ابراز وجود یا رفتار قاطع در آموزش هوش هیجانی) تغییراتی در سازش اجتماعی به وجود می آید.
آموزش ابراز وجود می تواند باعث گسترش ابراز وجود،حرمت خود و کاهش اضطراب اجتماعی گردد.نیسی ،شهنی ییلاق(۱۳۸۰) پوپ و همکارانش (۱۳۷۳) اشاره دارند که حرمت خود مثبت،عامل مهمی در سازگاری اجتماعی-عاطفی می باشد.زنان در سنین یائسگی دچار تغییراتی مثل اضافه وزن،کاهش میل جنسی و تغییر در نوع داروهای مصرفی(مثل کلسیم برای پوکی استخوان) میشوند همچنین نیاز به تغییراتی در سبک زندگی مثل ورزش ،مشاوره تغذیه دارند.زنانی که دارای حرمت خود بالا می باشند سعی میکنند به منظور هماهنگی با خود پنداره شان،در مطلوبیت عملکرد خود کوشا باشند ، در نتیجه با مراجعه به پزشک و دریافت کمکهای لازم از یکسو و همچنین دریافت آموزشهای لازم در ارتقاء سلامت روان خود کوشا باشند.این فعالیتها به افزایش اعتماد به نفس و حرمت خود آنان کمک شایانی میکند در نتیجه سازش یافتگی اجتماعی آنان بالا رفته و به دنبال آن احساس رضایت خاطر بیشتری میکنند.روابط آنان با همسر و اعضای خانواده بهتر میشود.
حسن زاده(۱۳۷۸)نشان داده است که بین همرنگی و حرمت خود رابطه منفی وجود دارد.پس می بینیم که با آموزش ابراز وجود به حرمت خود فرد کمک شایانی می شودو برای ارتقاء ابراز وجود افزایش اعتماد به نفس و عزت نفس مهم است. یک خانم درسنین یائسگی نیاز به توجه دارد و اینکه این توجه و یا دیگر خواسته های مرتبط با وضعیت موجود را بدون تعارضات پرخاشگرانه ابراز کند و اینکه بداند باید از اطرافیان چه انتظاراتی داشته باشد کمک زیادی به حفظ آرامش در فضای خانه میکند که در نهایت به بهداشت روانی خودفرد و اطرافیانش کمک میشود و در نهایت به شادکامی بیشتری منتهی می شود.
۳-۴-۵- فرضیه کلی شاخص سوم(بهزیستی فاعلی)
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش بهزیستی فاعلی زنان یائسه می شود.
فرضیه‌های فرعی
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش بهزیستی فاعلی زنان یائسه می شود.
ب- آموزش مصون سازی در مقابه با استرس موجب افزایش بهزیست فاعلی زنان یائسه می شود.
ج- آموزش هوش هیجانی در مقایسه با آموزش مصون سازی در مقابله بااسترس بیشتر موجب افزایش بهزیستی فاعلی زنان یائسه می شود.
با توجه به جدول ۲۶-۴از آنجاییکه F محاسبه شده بزرگتر از F جدول است فرضیه صفر رد می شود و نتیجه می گیریم که اختلاف بین میانگینهای گروه های مورد مطالعه از نظر آماری معنی دار است .
باانجام تست توکی ( HSD) و با توجه به جدول ۲۷-۴ مشخص شد که بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد . (۰/۰۰۰۱ =P) همچنین بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس تفاوت معنی داری وجود ندارد (۸۴۲/۰ =P) بنابراین با توجه به اطلاعات جمع آوری شده با ۹۵% اطمینان نتیجه می گیریم که آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و آموزش هوش هیجانی موجب افزایش بهزیستی فاعلی زنان یائسه می شود.در نتیجه فرضیه کلی اول و فرضیه های فرعی الف و ب تایید شدند ولی فرضیه ج رد شد.
یافته های پژوهش حاضر با نتایج یافته های بشارت(۱۳۸۶)،احمد نژاد(۱۳۷۷)، نعمتی(۱۳۸۷)، نویدی(۱۳۸۷)، تقی لو (۱۳۸۳)، شمسی خانی(۱۳۸۵)، راین و دسی(۲۰۰۱)، دینر، لوکاس و اویشی(۲۰۰۲)، ریف(۱۹۸۹)، کاپلستون(۱۹۷۰) ،مایرز و دینر(۱۹۹۵)و مارکو(۱۹۹۹) همسو میباشد.
در تبیین و تحلیل این فرضیه میتوان گفت که :وقتی افراد با توجه به آموزش مهار و کنترل احساسات و هیجانات منفی(از مولفه های هوش هیجانی)می آموزند که راهکارهای مجزایی را برای واکنش های جسمانی و رفتاری همچنین واکنش های ذهنی (واکنش های مختلف مربوط به دوران یائسگی) به کار ببرند و از روش هایی مثل گوش کردن به موسیقی ملایم یا تسبیح انداختن و با خدا رازونیاز کردن استفاده کنند وهمچنین برای کنترل افکار و احساسات منفی از روش مثبت اندیشی استفاده کنند در نتیجه منابع بالقوه احساسات خود را به موضوعات مثبت منعطف می کنند و به گفته وین هون(۱۹۷۷)شادکامی عبارت است از تجربه هیجانی شادی و خشنودی و سایر هیجانهای مثبت.
بهزیستی فاعلی به منزله ارزیابیهای عاطفی و شناختی شخص از زرندگی خود است.دینر،لوکاس و اویشی(۲۰۰۲)،بنا بر این با توجه به نقش افکار منفی و معرفی خطاهای شناختی(از مولفه های آموزش مصون سازی در مقابله با استرس) وقتی افراد در می یابند که چگونه افکار غیر منطقی منشاء تمام مشکلات آنان است و با ویژگیهای افکار منفی به خوبی آشنا می شوند لذا سعی می کنند که خطاهای شناختی خود را شناسایی کنند و به اصلاح آن بپردازند،در نتیجه ارزیابی عاطفی آنان بهبود پیدا میکند.
به رغم ماهیت جذاب لذت گرایی،بهزیستی تنها به معنی حداکثر رساندن لذت و به حداقل رساندن درد نیست .شماری از اندیشمندان بر این باورند که ارضای امیال منتهی به بهزیستی نمی شودراین و دسی(۲۰۰۱).
زنان در سنین یائسگی به طور طبیعی با مسائلی درگیر می شوند که راه گریزی از آن نیست اگر آنان این مفهوم را درک کنند که این مرحله جدید زندگی فقط حاوی پیامهای بد نیست و از پتانسیلهای بالقوه خود برای به فعل در آوردن بسیاری از کارهایی که قبلا زمان آن را نداشتند استفاده کنند و به محقق ساختن اهدافی که حتی ممکن است با شادکامی کوتاه مدت در تعارض باشد بیاندیشند به بهزیستی دست می یابند.
۴-۴-۵- فرضیه کلی شاخص چهارم(رضایت خاطر):
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش رضایت خاطر زنان یائسه می شود.
فرضیه های فرعی
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش رضایت خاطر زنان یائسه می شود.
ب- آموزش مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش رضایت خاطر زنان یائسه می شود.
ج- آموزش هوش هیجانی در مقایسه با آموزش مصون سازی در مقابله با استرس بیشتر موجب رضایت خاطر زنان یائسه می شود.
جهت بررسی فرضیه فوق از تست آنوای یکطرفه استفاده شد با توجه به جدول ۲۹-۴ و از آنجاییکه F محاسبه شده کوچکتر از F جدول است فرضیه صفر تأیید می شود و نتیجه می گیریم که اختلاف بین میانگینهای گروه های مورد مطالعه از نظر آماری معنی دار نیست .
با انجام تست توکی ( HSD)و با توجه به جدول ۳۰-۴ مشخص شد که بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود ندارد . (۳۷۵/۰ =P , 221/0 =P) همچنین بین میانگینهای گروه آموزش هوش هیجانی و گروه آموزش مصون سازی در مقابله با استرس تفاوت معنی داری وجود ندارد (۹۳۹/۰ =P) بنابراین با توجه به اطلاعات جمع آوری شده با ۹۵% اطمینان نتیجه می گیریم که آموزش مصون سازی در مقابله با استرس و آموزش هوش هیجانی موجب افزایش رضایت خاطر زنان یائسه نمی شود .بنا بر این فرضیه کلی اول و فرضیه های فرعی مورد تایید قرار نگرفت و رد شد.
یافته همسو با این نتیجه یافت نشد.
۵-۴-۵- فرضیه کلی شاخص پنجم(خلق مثبت)
آموزش هوش هیجانی و مصون سازی در مقابله با استرس موجب افزایش خلق مثبت زنان یائسه می شود.
فرضیه های فرعی
الف- آموزش هوش هیجانی موجب افزایش خلق مثبت زنان یائسه می شود.

نظر دهید »
عقل عملی از دیدگاه روایات اسلامی- فایل ۴
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

در روایات نیز این کلمه بسیار استفاده شده، به معنای حماقت و مقابل عقل قرار گرفته است یکی از آن موارد روایت هشام است که امام علیه­السلام بود و نبود سه خصال ( پاسخ دادن به موقع به سؤال دیگران، سخن گفتن هنگام عجز دیگران و مشورت خالصانه) را ملاک عقل یا حماقت قرار داده است.[۴۰]
جنون : این واژه عز ریشه جن به معنای ستر و پوشش است و هنگامی که ستر و پوشش ­های مادی عقل فطری انسان را در پوشش قرار داده مانع درک و فهم شوده جنون اطلاق می شود. راغب در مفردات می گوید؛ جنون چیزی است که بین نفس و عقل حایل می شود.[۴۱]
یکی از تهمت های که مردم به انبیاء با کمال بی شرمی نسبت می دادند، صفت مجنون بودند در حالیکه از آیات و روایات انبیاء عاقل ترین مردم معرفی شده اند. از این جهت می شود گفت که جنون هم از واژگانی است که در مقابل عقل قرار دارد.
علامه طباطبایی (ره) می فرماید:
مدرکات آدمى را و آن قوه اى را که در خود سراغ دارد و به وسیله آن خیر و شر و حق و باطل را تشخیص مى دهد، عقل نامیده اند، و در مقابل این عقل ، جنون و سفاهت و حماقت و جهل قرار دارد که مجموع آنها کمبود نیروى عقل است ، و این کمبود به اعتبارى جنون ، و به اعتبارى دیگر سفاهت ، و به اعتبار سوم حماقت ، و به اعتبار چهارم جهل نامیده مى شود.[۴۲]

۲-۱-۴- عقل نظری و عقل عملی

دو واژه دیگری که در این فصل باید بیان شود، عقل نظری و عقل عملی است. چون در فصل دوم بطور تفصیل تعریف این دو اصطلاح بررسی خواهد شد لذا اینجا به ذکر تعریف مشهور این دو نزد فلاسفه اکتفا می شود.

۲-۱-۵- تعریف عقل نظری:

عقل نظری آن است که انسان با آن، بودها و نبودها و هست‏ها و نیست‏هایی را که مربوط به طبیعیات و ریاضیات و منطقیات و الهیات است و به طور کلی حکمت نظری است، ادراک می‏کند.[۴۳]

۲-۱-۶- تعریف عقل عملی

قوه­ای که انسان با آن بایدها و نبایدهای اخلاقی و فقهی و حقوقی، یعنی آنچه را که مربوط به حکمت عملی است، ادراک می‏کند.[۴۴]

۲-۱-۷- خلقت عقل در روایات

در اصول کافی در باب عقل و جهل اولین حدیث درباره خلقت عقل آمده است که امام باقر علیه السّلام می فرماید:
چون خدا عقل را آفرید، او را قوت گویایی عطا کرد و برای آزمایش به او فرمود پیش بیا، عقل پیش آمد و دوباره دستور داد عقب برگردد، او عقب برگشت. اینجا خدای متعال فرمود به عزت و جلالم قسم خلقی محبوب تر از تو را نیافریدم. کسانی را با تو مزین خواهم کرد که نزد من محبوب ترین خلق باشد. وبه میزان تو امر و نهی خواهم کرد و به اندازه تو ثواب و عقاب خواه کرد.[۴۵]

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در روایت دیگری اولین مخلوق را عقل معرفی کرده می فرماید: (أَوَّلَ مَا خَلَقَ اللَهُ الْعَقْلُ)
اولین چیزی که خدای متعال از بین مخلوقات خلق کرد عقل است.
امام صادق علیه السّلام می فرماید:
بدرستى که خداوند جلّ ثنآوه عقل را خلق کرد؛ و آن اوّلین مخلوقى است که خداوند از یمین عرش خود، از طائفه روحانیّون از نور خودش خلقت نموده است.[۴۶]

۲-۱-۸- فرق بین عقل و وهم و حس و خیال

مطلب دیگری که در این فصل باید بررسی بشود این است که بین قواهای ادراکی انسان(قوه عاقله و قوه واهمه و حس و خیال) باهم چه تفاوت هایی دارد.

فرق بین عقل و وهم

وهم از خطورات قلب است[۴۷]. لذا وقتی در قلب انسان چیزی خطور کند در زبان عرب “وهمت” گفته می شود.فخر رازی در تفسیر سوره ناس می گوید: مراد از خناس قوه وهمیه است و علت اسم گذاری وهم به خناس را توضیح داده می گوید؛ چون عقل و وهم هر دو انسان را برای تسلیم بعضی مقدمات آماده می کند وقتی انسان به نتیجه می رسد عقل بر قبول نتیجه مساعدت می کند ولی وهم مانع از تسلیم آن می شود لذا است که به آن خناس گفته می شود.[۴۸]
استادی جوادی آملی نیز می فرماید که قوه واهمه و عاقله همیشه در حالت درگیری اند و هرگاه عقل می خواهد استلال کند اگر قوه وهم دخالت بیجا داشته باشد، مغالطه رخ می دهد.[۴۹]
گاهی وهم در برابر علم و ظن و شک قرار می گیرد که انسان نسبت وقوع یا عدم چیزی کمتر از پنجاه درصد احتمال دهد، به چنین احتمالی وهم گفته می شود.[۵۰]
به نظر استاد جوادی آملی قوه واهمه محل ظهور شیطنت و مکر و حیله است ولی همین قوه در انسان خالص در خدمت عقل قدسیه قرار می گیرد.[۵۱]
از حیث ادراک، قوه واهمه فقط تابع محسوسات است و نمی تواند مجردات را درک کند.‏[۵۲]
از این مطالب به این نکته می رسیم که اگر انسان بخواهد، در تعقل و تفکر به نتیجه درست برسد، قوه واهمه او همیشه باید تابع قوه عاقله باشد والا وهم انسان را به گمراهی می کشاند.

فرق بین عقل وخیال

در اصطلاح خیال به صورت شی محسوس گفته می شود که بعد از غایب شدن آن در ذهن باقی می ماند.[۵۳]</su p> فلاسفه برای نفس قوه­ای قایل است که صور محسوسه را بعد از غایب شدن شی حفظ می کند وبه آن قوه خیال می گویند.[۵۴]
قوه خیال نیز مانند قوه واهمه در محسوسات کارآیی دارد با این فرق که کار قوه خیال بیشتر در مبصرات است.[۵۵] از نظر اکثر فلاسفه قوۀ مخیله نیز مانند قوۀ عاقله مجرد است.[۵۶]
از این جملات بدست می آید که اگرچه قوۀ خیال خودش یکی از قوای نفسانی انسان بوده، مانند قوه عقل مجرد است ولی ادراکات آن در محسوسات منحصر است.

فرق بین عقل و حس

حس در لغت جمع حاسه است و بر حواس پنجگانه(شنوایی، بینایی، چشایی، بویایی و لمس) اطلاق می شود.[۵۷]
در اصطلاح نیز ادراکی که توسط یکی از حواس پنجگانه حاصل می شود،‌ حس گفته می شود.[۵۸]
بعضی آن را به قوه نفس اطلاق کرده، گفته اند که حس قوه نفسیه­ای است که بوسیله آن، تمام صوری که در حواس خمسه منطبع می شود، را قبول می کند.[۵۹]
از این جا روشن می شود که سروکار حس یا قوه حاسه منحصر در محسوسات است. آن هم بواسطه حواس پنجگانه. و طبعا کارآیی حس فقط در جزئیات است در حالیکه کار عقل فراتر از محسوسات بوده و با کلیات سروکار دارد.
استاد جوادی آملی دربارۀ رابطه قوه حس و خیال وغضب و شهوت با عقل می فرماید:
انسان هر چه به سوی کمال حرکت کند قوه وهم و خیال و غصب و شهوت تابع عقل او خواهد شد و خدای ناخواسته اگر به سوی انحراف برود، قوه عاقله او مغلوب وهم و خیال و غضب و شهوت خواهد شد.[۶۰]
پس معلوم می شود که اساسا بین عقل و سایر قوای نفسانی تضادی وجود ندارد، بلکه اراده انسان تعیین کننده است کدام یکی از این قوا فرمانده باشد و کدام فرمانبر و پیرو باشد. اگر انسان تابع خدای رحمان شد، و طبق توصیه او(ان لا تعبدو الشیطن انه لکم عدو مبین) از دشمن قسم خورده خود (شیطان) پیروی نکند،سایر قوای نفسانی تابع عقل خواهند بود ولی اگر مکروحیله شیطان کسی را گمراه بکند، عقل چنین انسانی، تابع وهم و خیال و غضب و شهوت خواهد بود.

۲-۱-۹- جمع بندی

از مطالبی که در این فصل بررسی شد، به این نتایج می رسیم:
۱- در لغت برای عقل معنای متفاوتی ارائه شده است ولی برگشت همه آن ها به یک اصل است و آن جلوگیری و بازدارندگی است و به همین معنا در روایات اشاره شده است.

    1. عقل در اصطلاح به قوۀ ادراکی اطلاق می شود که گاهی هست و نیست و گاهی باید و نباید ها را درک می کند.
    1. نکته دیگر این که برای واژۀ عقل مترادفاتی و واژه­ های متقابل در کتب لغت ذکر شده است که واژه­ های لب، قلب، فهم، حجر و نهی از مترادفات معروف عقل است و واژه های جهل، سفاهت، حماقت و جنون از متقابل عقل به حساب می آید.
  1. معنای عقل نظری و عقل عملی هم بطور اختصار بیان شد که مشهور فلاسفه عقل نظری را مدرک هست و نیست ها می دانند و عقل عملی را مدرک باید و نبایدها معرفی می کنند.
نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 441
  • 442
  • 443
  • ...
  • 444
  • ...
  • 445
  • 446
  • 447
  • ...
  • 448
  • ...
  • 449
  • 450
  • 451
  • ...
  • 459

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 اعتماد و احترام در رابطه
 نگهداری صحیح گربه
 سوال حیاتی پیش از ازدواج
 مناسب نبودن سگ هاسکی برای همه
 ساخت بازی هوش مصنوعی درآمدزا
 جلوگیری از وابستگی عاطفی منفی
 آموزش ساخت بازی هوش مصنوعی
 آموزش Leonardo AI کاربردی
 ترجمه دقیق با هوش مصنوعی
 صحبت صحیح با گربه‌ها
 علت گاز گرفتن توله سگ‌ها
 معرفی سگ شکاری پوینتر
 توکسوپلاسموز در گربه‌ها
 افزایش درآمد از آموزش آنلاین
 حفظ هویت در روابط
 افزایش فروش فایل‌های آموزشی جهانی
 آموزش سریع کوپایلوت
 واکنش به خیانت
 محتوا همیشه سبز فروشگاهی
 اشتباهات رایج ChatGPT
 راز جذب مردان
 طراحی لباس سفارشی آنلاین
 معرفی سگ‌های تازی
 حفظ خود در روابط
 درمان سرماخوردگی سگ خانگی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • منابع علمی پایان نامه : منابع کارشناسی ارشد درباره : بررسی عوامل مؤثر ...
  • پایان نامه ارشد : راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد :بررسی و امکان سنجی ...
  • بررسی اشتراک آموزه های شرایع الهی از منظر ...
  • مطالب درباره : طراحی و بکارگیری کنترل کیفیت چند متغیره ...
  • مطالب با موضوع بررسی تاثیر نرخ ارز و تورم بر ...
  • بررسی پایان نامه های انجام شده درباره : ...
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع :مطالعه رضایت مشتریان از ...
  • پایان نامه ارشد : پژوهش های کارشناسی ارشد درباره : بررسی مهمترین موانع اداری- ...
  • دانلود فایل های پایان نامه با موضوع مداخلات اجتماعی ...
  • سایت دانلود پایان نامه : پروژه های پژوهشی در مورد شعر کودک و دفاع ...
  • دانلود پایان نامه با موضوع بررسی و تحلیل سبک ...
  • دانلود پایان نامه با فرمت word : راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره : ...
  • پژوهش های کارشناسی ارشد درباره بررسی سهم آگهی های ...
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با شبیه سازی ...
  • مقطع کارشناسی ارشد : صلاحیت واقعی در حقوق کیفری ایران و ...
  • بررسی مدیریت منابع انسانی برعملکردمالی شعب بانک ملی شهراصفهان ...
  • منابع پایان نامه با موضوع ادبیات و فرهنگ ...
  • پایان نامه ارشد : نگارش پایان نامه درباره تعیین مؤلفه های ترویج بازاریابی گل و ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان