——

—–

—–

۳۰

۰۱/۶۳۷۲

کل

همانطور که در جدول (۲۱-۴) مشاهده می گردد مقدارF بدست آمده برای تفاوت بین دو گروه آزمایش و کنترل برابر ۲۸/۳۰ می باشد، از آنجا که سطح معناداری بین دو متغیر برابر ۰۰۰۱/۰ می باشد و این سطح کوچکتر از ۰۱/۰ P< می باشد با ۹۹ درصد اطمینان می توان گفت که آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش مهارت ارتباطی قاطعیت موثر بوده است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل پنجم
بحث و نتیجهگیری
در این فصل پس از ارائه ی خلاصه ی پژوهش به بحث و نتیجه گیری، بیان محدودیتها و ارائه ی پیشنهادها پرداخته می شود.
خلاصه پژوهش
این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر مهارتهای ارتباطی و اضطراب امتحان دانش آموزان دختر دوره متوسطه مدرسه قدس در شهر بمپور به مرحله اجرا در آمده است. به منظور دسترسی به هدف فوق از بین کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسط ۳۰ نفر به صورت نمونه گیری تصادفی برای پاسخگویی به پرسشنامه های تحقیق انتخاب شدند که به صورت تصادفی ۱۵ نفر در گروه آزمایش و ۱۵ نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. شواهد مربوط به اعتبار و پایایی ابزارهای تحقیق (چنانچه که در فصل سوم نیز قابل مشاهده است)، نشان می دهد که اعتبار و پایایی ابزارهای پژوهش در حد قابل قبولی بود. داده های حاصل از پرسشنامه ها با بهره گرفتن از گروه‌های آزمایش و کنترل از روش آماری آزمون تحلیل کواریانس مورد تحلیل قرار گرفت.
بحث و نتیجه گیری
فرضیه اول: آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر کاهش اضطراب امتحان تأثیر معناداری دارد.
همانطور که در جدولهای (۳-۴) تا (۵-۴) نشان داده شده است آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر کاهش اضطراب امتحان موثر می باشد. نتایج حاضر با نتایج پژوهش اریک و همکاران (۲۰۱۴) که درمان شناختی رفتاری منجر به کاهش اضطراب و افزایش سلامتی شده است. در واقع درمان شناختی رفتاری منجر به بهبود ناگهانی اضطراب شده بود. یکدهل و همکاران (۲۰۱۴) که آموزش مهارتهای خانواده در رفتاردرمانی منجر به امید به آینده و استراتژی در زندگی روزمره شده است. در گروه بدون علائم اضطراب و افسردگی قبل از آموزش مهارت های خانواده دررفتاردرمانی، اضطراب به طور قابل توجهی افزایش یافته است اما در گروه با علائم اضطراب و افسردگی بعد از آموزش مهارت های خانواده در رفتار درمانی از علائم به طور قابل توجهی کاهش یافته است همچنین این نتایج نشان می دهد که آموزش مهارت های خانواده در رفتار درمانی ، مداخله مفید و بیشترین منفعت را برای کسانی که با بالاترین علائم اضطراب وافسردگی دارند، داشته است، همسو می باشد. نتایج حاضر با نتایج پژوهش ساره و همکاران (۲۰۱۳) که رفتاری درمانی منجر به پذیرش وتوجه آگاهانه ، کاهش اضطراب می شود. لطفی و همکاران (۲۰۱۱) که نشانه های اضطراب امتحان در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل کاهش می یابد (۰۰۱/۰p <). این مطالعه نشان داد که درمان با رفتار شناختی و کارآمد در کاهش علائم اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مفید است. زارعی و همکاران (۲۰۱۰) که۳۱/۱ درصد از دانشجویان دارای اضطراب شدید هستند. همچنین نتایج نشان داد که بین روش های مشاوره گروهی رفتاری، شناختی وشناختی – رفتاری تفاوت معنادار بود(۰۰۵/۰ p <). علاوه بر این، هر سه شرایط آزمایش به طور معنی داری موثرتر ازگروه کنترل در کاهش اضطراب امتحان بودند. بنابراین،برنامه آموزشی مشاوره گروهی بر کاهش اضطراب آزمون در دانشگاه بسیار ضروری است، همسو می باشد. نتایج حاضر با نتایج پژوهش در مطالعه امیری و همکاران (۱۳۸۴) که هر سه گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل در نمرات اضطراب امتحان کاهش معناداری از لحاظ آماری داشتند. اما کاربرد همزمان گروه درمانی شناختی – رفتاری و آموزش مهارتهای مطالعه در مقایسه با کاربرد تفکیکی این دو باعث کاهش معناداری در نمرات اضطراب امتحان دانش آموزان نشد. نتایج نشان داد که ۲۴ درصد از دانشجویان اضطراب امتحان داشتند و میانگین اضطراب امتحان در دختران بیش از پسران بود. همچنین مداخله شناختی–رفتاری در کاهش اضطراب امتحان دانشجویان مؤثر بود. در مطالعه ای که توسط ایزدی فرد(۱۳۸۹) یافته ها بیانگر آن بود که علائم اضطراب امتحان در آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری کاهش یافت. نتیجه ای به بدست آمد این بود که روش های درمان شناختی – رفتاری با آموزش حل مسئله راهبردهایی کارآمد و سودمند در کاهش اضطراب امتحان و بهبود کارکرد تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی هستند، همسو می باشد.
برای تبیین این فرضیه می توان گفت از آنجایی که رفتار درمانی در جهت تغییرات فکری وگزینش رفتارهای سالم و مفید به فرد کمک می کند، می تواند گام موثری در آرامش فکری و روحی روانی، کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان داشته باشد. در واقع آموزش رفتار درمانی از طریق رفع نقص در روش های نادرست مطالعه، روش های حل مساله، فکر کردن ، رفتار کردن و نگرش نسبت به امتحان، تا حدودی به کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان کمک می کند. آموزش گروه درمانی رفتاری باعث می شود تا دانش آموزان با هشیاری و آگاهی بیشتر و با نگرش مثبت تر نسبت به امتحان بطور همه جانبه و با حضور ذهن بیشتر به مطالعه بپردازند و همه ابعاد ذهنی خود را درگیر مطلب و موضوع کنند و بتوانند در جلسه امتحان با آرامش خاطر بیشتری به پاسخ سوالات بیاندیشد. به عبارتی دیگر با اجرای آموزش گروه درمانی رفتاری سطح آگاهی و دانسته های دانش آموزان نسبت به اضطراب امتحان افزایش پیدا کرده است و روش های مقابله با اضطراب، به واسطه مهار هیجانات، خود شناسی و خود راهبردی و تغییر نگرش و باورها نسبت به توانایی های خویش و نیز درس خواندن و تحصیل مورد تأکید قرار گرفته و افزایش یافته است.
فرضیه دوم: آیا آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش مهارت های ارتباطی تأثیر معناداری دارد؟
همانطور که در جدولهای (۶-۴) تا (۸-۴) نشان داده شده است ، آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش مهارت های ارتباطی موثر می باشد.
برای تبیین این فرضیه می توان گفت از آنجایی که رفتار درمانی منجر به کاهش رفتارهای ناسازگار در دانش آموزان می شود و منجر به افزایش سازگاری از طریق بازسازی رفتار می شود، می تواند مهارتهای ارتباطی افزایش دهد. در واقع با تغییر در رفتار نامطلوب و یادگیری رفتار مطلوب، دانش آموزان بهتر می توانند اطلاعات، عقاید و احساسات خود را به افراد دیگر انتقال دهند. همچنین از آنجایی که رفتار درمانی گامی مهم در توانمند کردن دانش آموزان می باشد، می تواند باعث افزایش مهارت های ارتباطی شود. رفتار درمانی می تواند منشا تغییرات، از جمله تغییر در رفتار نامطلوب ، نگرشها و باورها باشد و این امر به نوبه خود باعث افزایش مهارت های ارتباطی می شود و دانش آموزان بیشتر دارای روابط موفق و ارتباط نزدیک و صمیمی می شوند.
بنابراین رفتار درمانی می تواند منجر به تغییر رفتار توسط آموزش رفتارهای جدید، اصلاح رفتارهای گذشته و حذف رفتارهای نامطلوب شود و در نتیجه منجر به افزایش توانمندی های اجتماعی و روانی در دانش آموزان شود و آنان را برای زندگی اثربخش و مفید آماده می سازد و در نهایتا منجر به افزایش مهارت های ارتباطی در دانش آموزان می شود.
فرضیه سوم: آیا آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش ابعاد مهارت های ارتباطی(گوش دادن، تنظیم عواطف، درک پیام، بینش، قاطعیت) تأثیر معناداری دارد؟
همانطور که در جدولهای (۹-۴) تا (۱۰-۴) نشان داده شده است، آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش ابعاد مهارت های ارتباطی (درک پیام،بینش، قاطعیت) موثر می باشد.
برای تبیین این فرضیه می توان گفت از آنجایی که رفتار درمانی منجر به افزایش رفتارهای مثبت و خوشایند و کاهش رفتارهای منفی و ناسازگار می شود. افزایش رفتارهای مثبت، می تواند منجر به افزایش درک پیام یا توانایی دریافت و ارسال پیام های واضح ارتباطی شود همچنین با تغییر رفتار نامطلوب، بینش یا توانایی کشف معنای حقیقی پیام های کلامی و غیرکلامی در ارتباط و قاطعیت یا توان ابراز عقاید و احساساتی در ارتباط افزایش می یابد. همچنین از آنجایی که رفتار درمانی می تواند عادت های ناسازگار را کاهش دهد و به دانش آموزان کمک کند تا درک بهتری از مسائلی که موجب تولید عدم تعادل روانی در او می گردد، پیدا کند ، می تواند منجر به ایجاد احساسات و نگرش مثبت به افراد دیگر شود و در نهایت منجر به افزایش صمیمیت و توانایی دریافت و ارسال پیام، بینش نسبت به فرایند ارتباط، قاطعیت ارتباطی شود اما گروه درمانی رفتاری بر گوش دادن و تنظیم عواطف تأثیری نداشته است، شاید علت آن عدم دقت و توجه کافی آزمودنی ها در پاسخ به سوالات باشد. در برخی از موارد آزمودنی ها با دقت اقدام به پاسخ دادن به سوالت نمی کنند، که این امر منجر به کاهش دقت در پاسخ می گردد، که می تواند بر نتایج نیز تاثیرگذار باشد، بنابراین یکی از احتمالات برای دلیل معنی دار نشدن در تأثیر گروه درمانی رفتاری بر گوش دادن و تنظیم عواطف را می توان به آزمودنی های پژوهش نسبت داد.
محدودیت های تحقیق
الف) محدودیت تحت اختیار پژوهشگر
محدود بودن جامعه پژوهش به شهر بمپور و دانش آموزان مقطع متوسط
در نظر نگرفتن جنسیت مذکر
ب)محدودیت خارج از اختیار پژوهشگر
عدم کنترل تفاوت های فرهنگی و اجتماعی
پیشنهادهای پژوهشی
الف)پیشنهادهای کاربردی
با توجه به اینکه گروه درمانی رفتاری بر مهارتهای ارتباطی و اضطراب امتحان دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر بمپور موثر بوده است، پیشنهاد می شود که مدیران مدرسه، در مدرسه برای دانش آموزان کارگاه آموزش رفتاری به شیوه گروهی برای افزایش مهارتهای ارتباطی و کاهش اضطراب امتحان فراهم آورند.
ب)پیشنهادهای پژوهشی
پیشنهاد می شود متغیر آموزش رفتاری به شیوه گروهی با متغیرهای دیگری در دانش آموزان مورد بررسی قرار دهند.
پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر مهارتهای ارتباطی و اضطراب امتحان دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر بمپور پرداخته ، پیشنهاد می شود به انجام پژوهشهای مشابه در شهرستانهای دیگر برای قیاس نتایج پژوهش اقدام شود.
پیشنهاد می شود به بررسی اثر بخشی آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر مهارتهای ارتباطی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر دوره متوسط شهر بمپور پرداخته شود.
منابع
منابع فارسی
ابوالقاسمی، عباس.، گلپور، رضا.، نریمانی، محمد.، و قمری، حسین. (۱۳۸۸). بررسی رابطهْ باور‌های فرا‌شناختی مختل با موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان دارای اضطراب امتحان. مطالعات تربیتی و روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، دوره ۱۰، شماره ۳، صص ۲۰-۵٫
ابوالقاسمی، عباس، اسدی‌مقدم، عزیزه.، نجاریان، بهمن.، و شکرشکن، حسین. (۱۳۷۴). ساخت و اعتبار‌یابی مقیاسی برای سنجش اضطراب امتحان در دانش‌آموزان پایه سوم دوره راهنمایی. فصلنامه علمی و پژوهشی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، دوره سوم، سال دوم، شماره ۳ و ۴٫
استوار، صغری.(۱۳۸۱). بررسی سنجش روایی و پایایی مقیاس اضطراب آشکار کودکان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی.
امیری، علی (۱۳۸۴) . مقایسه اثربخشی شیوه گروه درمانی شناختی رفتاری، آموزش مهارت های مطالعه و روش تلفیقی بر کاهش اضطراب امتحان. مطالعات تربیتی و روان شناسی ۶۰(۲): ۵۵-۷۷٫
ایزدی فرد، محمد؛ جوکار، زهرا (۱۳۸۹). اثر بخشی درمان شناختی – رفتاری با علائم اضطراب امتحان. مجله اندیشه و رفتار، ۵۹(۱): ۲۵- ۴۲٫
آرام، محبوبه. (۱۳۸۹). اثربخشی مهارتهای ارتباطی بر استرس شغلی و حل تعارض در کارکنان شهرداری شهر شیراز.پایان نامه کارشناسی ارشد صنعتی و سازمانی، دانشگاه آزاد واحد مرودشت.
باباپور خیرالدین، جلیل. (۱۳۸۷). اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباطی بر شیوه های حل مساله دانش آموزان. فصلنامه علمی پژوهشی روان شناسی دانشگاه تبریز، سال دهم،شماره سوم:۱۴-۱٫
برکو، ری ام؛ ولین، آندرو دی؛ و ولوین، دارلین آر(۲۰۰۱) مدیریریت ارتباطات. ترجمه اعرابی، محمد و ایزدی، داود(۱۳۸۷)، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی چاپ اول
بیابانگرد، اسماعیل. (۱۳۸۰). راهنمای والدین و معلمان در تربیت و آموزش کودکان. تهران: دفتر نشر فرهنگ اسلامی.

آب­بند­های محوری: این آب­بند­ها برای آب­بندی در جهت محوری موثرند و برای هر دو نوع محرک و ثابت به­کار می­روند؛ مانند آب­بند­هایی که در پیستون و سیلندر در یک تشدیدکننده یا کمپرسور به­کار می­روند یا آب­بند­های به­کار­ رفته در درب­های یک مخزن فشار بالا.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آب­بند­های شعاعی: در شکل ‏۲‑۱۳ نمونه­هایی از آب­بند­های در جهت شعاعی نشان داده شده است؛ مانند آب­بند­های به­کار­ رفته در درب­های یک مخزن فشار بالا.
شکل ‏۲‑۱۳- آب­بند­های شعاعی [۱۱]
در شکل ‏۲‑۱۳ دیده می­ شود که سطح آب­بندی کوچک­تر از سطحی است که تحت فشار قرار دارد، بنابراین نیروی ناشی از فشار داخلی با یک سطح تماس کوچک تحمل می­ شود. در نتیجه فشار در ناحیه­ی آب­بندی بیش از فشار داخلی است و اثر آب­بندی افزایش می­یابد. اگر فشار داخلی خیلی بالا رود، تغییر شکل پکینگ^[۱۴] از حد الاستیک تجاوز می­ کند و هر بار که درب­ها بر­داشته می­شوند پکینگ باید تعویض شود [۱۱].
شکل ‏۲‑۱۴ نوعی آب­بند دینامیکی برای فشار بسیار قوی را نشان می­دهد که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کند. در این آب­بند سطح تاج دایره­ای واشر داخلی (واشر تحت فشار زیاد)، بزرگ­تر از سطح پکینگ لاستیکی است که نیروی ایجاد شده را تحمل می­ کند. اختلاف این دو سطح به اندازه­ سطح پین­های pegs است که روی واشر داخلی نصب شده ­اند. در واقع سطح تحمل­کننده­ فشار پکینگ برابر است با سطح تاج دایره­ای واشر داخلی منهای مجموع سطح مقطع پین­ها. در این صورت روی سطح جبران نشده فشاری وجود دارد که موجب می­ شود فشار ایجاد شده در پکینگ بیش از فشار سیال تحت فشار باشد، در نتیجه عمل آب­بندی به خوبی اجرا می­ شود. در این طرح تعداد پین­ها ۶ عدد می­باشد. دور پین­ها و در گوشه­ها، رینگ­های گوشه نصب می­ شود تا از تزریق پکینگ به داخل لقی­ها جلوگیری شود و عمر آب­بند افزایش یابد. جنس پکینگ و انطباقات اجزا، نقش مهمی در نحوه­ عملکرد آب­بند دارند که باید نوع و مقدار مناسب آن­ها را از طریق تجربه تعیین کرد. جنس واشر داخلی و پین­ها از نوع فولاد با استحکام بالا و جنس واشر خارجی^[۱۵] از نوع آلومینیوم-برنز می­باشد. این نوع آب­بند­ها در عمل تا فشار bar3800 به خوبی عمل می­ کنند و حتی در کار­های پژوهشی تا فشار bar5900 نیز مورد استفاده قرار می­گیرد. در صورتی که عمر طولانی مورد نظر باشد فشار کارکرد مناسب، bar3500 می­باشد.
شکل ‏۲‑۱۴- نوعی آب­بند پین­دار برای فشار بسیار قوی [۱۴]
شکل ‏۲‑۱۵ نوع دیگری از آب­بند­های دینامیکی فشار بسیار قوی را که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کند، نشان می­دهد. با سفت کردن مهره­ی سفت­کننده، فشار اولیه در پکینگ لاستیکی ایجاد می­ شود درنتیجه، موجب فشرده شدن بوش آب­بند روی میله می­ شود و آب­بندی اولیه را ایجاد می­ کند. با افزایش فشار درون سیلندر، فشار موجود در پکینگ لاستیکی زیاد­تر می­ شود. از طرفی به دلیل وجود سطح جبران نشده­ی فشار، فشار ایجاد شده در پکینگ لاستیکی خیلی بیش­تر از فشار داخلی سیلندر است، بنابراین آب­بندی سیال را تضمین می­ کند. جنس بوش آب­بند از آلومینیوم-برنز است. وجود رینگ­های گوشه از تزریق پکینگ لاستیک به درون لقی جلوگیری می­ کند و سبب می­ شود عمر آب­بند افزایش یابد. فشار تماسی بین بوش آب­بند و میله از سمت داخل به خارج از قسمت فشار قوی، از فشار عملکرد سیستم تا صفر تغییر می­ کند و فشار خارجی بوش تا انتهای پکینگ لاستیکی بیش از فشار سیستم است که با انتخاب سطح جبران نشده­ی فشار، مقدار آن را می­توان کنترل کرد. با مقدار بهینه برای ابعاد بوش و پکینگ که از طریق تجربه تعیین می­ شود، می­توان کم­ترین مقدار نشتی و اصطکاک را حاصل کرد. به طور کلی با کم کردن میزان نشتی، اصطکاک زیاد­تر می­ شود. این نوع آب­بند­ها برای آب­بندی تا فشار حدود bar3000 مناسب هستند.
شکل ‏۲‑۱۵- نوعی آب­بند بوشی برای فشار بسیار قوی [۱۴]
در شکل ‏۲‑۱۶ یک آب­بند دینامیک برای فشار بسیار قوی، بر اساس طرح بریجمن، مشاهده می­ شود. در این طرح، آب­بند از یک رینگ پیشانی ۷، پکینگ ۶، رینگ تکیه­گاه ۴ و مهره­ی سفت­کننده ۲ تشکیل شده است که، روی میله ۱ و در محفظه ۳ قرار گرفته­اند. وجود فضای خالی ۵ سبب ایجاد سطح جبران نشده­ی فشار می­ شود. با سفت کردن مهره­ی سفت­کننده، آب­بندی اولیه ایجاد می­ شود و سپس با اعمال فشار سیال، فشار درون پکینگ به بیش از فشار داخلی می­رسد. در نتیجه عمل آب­بندی در فشار بالا نیز کامل می­ شود. جنس مواد پکینگ از فلوئوروپلاستیک، فلوئورون، گرافیلن و یا پلی کلراین- وینیل انتخاب می­ شود و رینگ­های پیشانی و تکیه گاه و مهره­ی سفت­کننده از فولاد­های آبکاری شده با استحکام بالا ساخته می­ شود. از این آب­بند­ها می­توان برای آب­بندی تا فشار bar20000 نیز بهره برد.
شکل ‏۲‑۱۷ نوعی از آب­بند­های دینامیک میله را که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کند، نشان می­دهد که برای فشار قوی مناسب می­باشد. در این آب­بند یک رینگ فولادی ۶ وجود دارد که رینگ­های داخلی و خارجی ۲، ۳، ۴، ۵ روی آن سوار می­شوند. رینگ­های داخلی و خارجی ۲ فولادی، رینگ­های ۳ و ۵ مسی و رینگ­های داخلی و خارجی ۴ از جنس مواد فلوئوروپلاستیک و نظایر آن ساخته می­شوند. مجموعه­ رینگ­ها در محفظه­ی آب­بند ۷ روی میله ۸ قرار می­گیرند و با مهره­ی سفت­کننده، سفت می­شوند. وجود فضای خالی بین رینگ­های داخلی و خارجی ۲، سطح جبران نشده­ی فشار را ایجاد می­ کند. با سفت کردن اولیه­ مهره، آب­بندی اولیه حاصل می­ شود و با افزایش فشار سیال، فشاری بیش از فشار سیال در آب­بند ایجاد می­ شود که سبب می­ شود آب­بندی کامل شود. آب­بند پس از مدتی کار کردن دچار سایش می­ شود و لازم می­ شود که مهره مجدداً سفت شود.
شکل ‏۲‑۱۶- نوعی آب­بند رینگی برای فشار بسیار قوی [۱۴]
شکل ‏۲‑۱۷- نوعی آب­بند رینگی برای فشار بسیار قوی [۱۴]
شکل ‏۲‑۱۸ نوعی آب­بند دینامیک میله، برای فشار بسیار قوی را نشان می­دهد که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کند. این آب­بند در انتهای پیستون نصب می­ شود. میله ۳ و واشر ۴ از فولاد بسیار سخت ساخته شده ­اند. زاویه­ی مخروطی واشر ۴ حدود °۱۵۰-°۱۴۰ درجه می­باشد. فشار هیدرولیک روی میله اعمال می­ شود، نیروی حاصل از این فشار را سطح پکینگ­های ۵ و ۶ که سطح آن­ها کوچک­تر از سطح سر میله است، تحمل می­ کنند در نتیجه عمل آب­بندی به خوبی صورت می­گیرد. با پیچاندن میله ۳ و مهره ۲ می­توان آب­بندی اولیه را ایجاد کرد.
شکل ‏۲‑۱۹ نوع دیگری از آب­بند­های دینامیک میله را برای فشار بسیار قوی نشان می­دهد، که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کند.
شکل ‏۲‑۱۸- نوعی آب­بند پیستون مخروطی برای فشار بسیار قوی [۱۴]
شکل ‏۲‑۱۹- نوعی آب­بند پیستون رینگی برای فشار بسیار قوی [۱۴]
در این­جا لازم است به نکته­ای در مورد آب­بند­های پیستون که بر اساس طرح بریجمن کار می­ کنند، اشاره کرد. چون در این آب­بند­ها فشار ایجادشده در پکینگ به میزان درخور توجهی بیش از فشار سیال است و همین فشار به سیلندر فشارقوی وارد می­ شود، در صورت طراحی نادرست ممکن است فشار تماسی به حدی برسد که موجب تسلیم جداره­ی داخل سیلندر شود (حتی در مورد سیلندر­های فولادی با استحکام بسیار بالا)، بنابراین سطح دقیق و پولیش شده داخل سیلندر بعد از اولین بارگذاری دچار ازدیاد قطر می­ شود و در نتیجه آب­بندی مختل می­ شود. در این صورت یک سری عملیات اصلاحی مجدد باید روی سطح داخلی سیلندر اجرا شود تا آماده­ی بهره‌برداری شود [۱۴].
فصل سوم
پلیمر­ها و خواص مکانیکی آن­ها
مقدمه
پلیمر­ها مولکول­های مصنوعی بلندی هستند که از اتصال و به هم پیوستن هزاران واحد کوچک مولکولی، موسوم به منومر^[۱۶] تشکیل شده ­اند. روش اتصال مولکول­ها به یک­دیگر را پلیمره شدن^[۱۷] می­نامند و تعداد این واحد­های کوچک مولکولی در زنجیر دراز به درجه­ پلیمر شدن^[۱۸] موسوم است. با تغییر اندازه­ مولکول، ویژگی­های پلیمر هم تغییر می‌کند. نقطه­ی ذوب، استحکام و خصوصیات فیزیکی دیگر پلیمر، تابع اندازه و ابعاد مولکول (طول زنجیر) می‌باشد. نام­گذاری بسیاری از پلیمر­ها تنها با افزودن پسوند پلی^[۱۹] به نام منومر مربوط به دست می ­آید. به عنوان مثال، پلیمر­های پلی­پروپیلن^[۲۰] و پلی­استایرن^[۲۱] به ترتیب از منومر­های پروپیلن و استایرن به دست آمده است.
ساختمان پلیمر­ها با مولکول­های بسیار دراز زنجیرگونه با ساختمان فلزات کاملاً متفاوت است. مواد طبیعی مانند ابریشم، قیر طبیعی، کشسان­ها و سلولز دارای چنین ساختمان مولکولی هستند. البته تا قرن نوزدهم میلادی که، کوشش­هایی برای تهیه­ مواد پلیمری مصنوعی آغاز و منجر به ساخت سلولز شد، کار مهمی انجام نشده بود. این ماده­ پلیمری جدید به نام مخترعش، الکساندر پارکس^[۲۲]، پارکساین^[۲۳] نامیده شد و گر چه قابل ارائه به بازار مصرف نبود اما بعد از مدتی به ساخت سلولویید^[۲۴] منتهی شد. در اوایل قرن بیستم میلادی توجه زیادی به مواد پلیمری مصنوعی جدید معطوف شد. در سال ۱۹۰۹ میلادی فنل فرم آلدیید^[۲۵] موسوم به باکلیت^[۲۶] ساخته شد؛ طی جنگ جهانی دوم، موادی مثل نایلون^[۲۷]، پلی­اتیلن^[۲۸] و اکریلیک^[۲۹] موسوم به پرسپکس^[۳۰] به دنیا عرضه شد.
به طور کلی می­توان مواد پلیمری را به صورت زیر دسته­بندی کرد (شکل ‏۳‑۱):
شکل ‏۳‑۱- دسته­بندی مواد پلیمری
در ادامه توضیحاتی در مورد الاستومر­ها و پلاستیک­ها ارائه می­ شود [۱۵].
الاستومر­ها^[۳۱]
کشسان­های رایج یکی دیگر از اعضای خانواده­ی پلیمر­ها هستند زیرا از مولکول­های دراز زنجیرگونه تشکیل شده ­اند. این زنجیر­ها به صورتی نامنظم، پیچ خورده و به هم تابیده هستند. از این رو، انعطاف­پذیری بالایی را به ماده داده و امکان تغییر شکل زیادی را فراهم می­ کنند. کشسان­ها در حالت خام و پخت نشده^[۳۲]، پس از تغییر شکل زیاد قابلیت برگشت به حالت اولیه را به طور کامل ندارند؛ زیرا مولکول­ها از میان یک­دیگر به صورتی غیر قابل بازگشت می­لغزند. برای جلوگیری از این لغزش مولکولی، آن­ها را به روش ویژه­ای موسوم به گوگردی کردن^[۳۳] پخت^[۳۴] می­ کنند. بدین ترتیب، مولکول­ها با پیوند­های عرضی به یک­دیگر متصل شده، به صورت شبکه در می­آیند. این پیوند­های عرضی هیچ تاثیری بر بی­نظمی اولیه­ موجود در ساختمان مولکولی کشسان، اعم از گلوله­ای شکل بودن یا پیچ و تاب­های موجود در آن ندارند و هنگامی که کشسان را تحت تغییر شکل قرار دهیم، مولکول­ها کشیده شده و گسترده و باز می­شوند اما روی یک­دیگر نمی­لغزند. لذا وقتی نیروی اعمال شده برای ایجاد تغییر شکل را بر می­داریم، کشسان فوراً به حالت اولیه­ خود باز می­گردد. کشسان­ها به عملیات آرام و دقیق و هم­چنین انرژی زیاد برای پخت و قالب­گیری نیازمندند.
خاصیت مهم الاستومر­ها، رفتار الاستیکی آن­ها بعد از تغییر شکل در مقابل فشار^[۳۵] یا کشش^[۳۶] می­باشد. برای مثال ممکن است یک الاستومر ۱۰ برابر طول اولیه­ خود کشیده شود اما بعد از حذف کشش، تحت شرایط محیطی ایده­آل، به شکل و طول اولیه­ خود باز خواهد گشت. علاوه بر این، الاستومر­ها با ویژگی­هایی نظیر استحکام و سفتی بالا^[۳۷] تحت تنش­های دینامیکی یا استاتیکی، مقاومت بسیار خوب در برابر سایش، انعطاف­پذیری حتی در درجه حرارت­های کم، نفوذ ناپذیری در مقابل هوا و آب و در بعضی موارد، مقاومت بالا در برابر تورم در حلال­ها و مقاوم بودن در برابر مواد شیمیایی مشخص می­شوند. این خواص در دمای اتاق و دما­های بالا­تر نمایش داده می­شوند و در شرایط آب و هوایی حاد و در جو دارای ازون غنی، این خواص حفظ می­شوند.
الاستومر­ها هم­چنین قابلیت چسبندگی به منسوجات و فلزات را دارند. الاستومر­ها در ترکیب با موادی مانند ریون، پلی آمید، پلی استر یا شیشه با توجه به خواص این عناصر تقویت­کننده، قدرت کششی قابل ملاحظه­ای پیدا می­ کنند. در حالی که قدرت افزایش طول آن­ها کاهش می­یابد. این قابلیت، محدوده­ کاربرد­های کائوچو­ها را به طور قابل ملاحظه­ای افزایش می­دهد. برای مثال، در اتصال الاستومر­ها به فلزات محصولی با ترکیبی از الاستیسیته­ی الاستومر و سختی فلزات حاصل می­ شود.
لاستیک­ها دارای محدوده­ گذر یا انتقال به حالت پلاستیک نیستند، زیرا آن­ها به شبکه ­های سه بعدی تبدیل شده ­اند که از حرکت ماکرو مولکول­های زنجیره­ی مولکولی جلوگیری می­ کنند. بنابراین، این مواد فقط بعد از متحمل شدن بعضی تغییرات ساختاری فیزیکی یا شیمیایی ناشی از فرسودگی، تجزیه، تغییر آرایش مولکولی و یا بعد از ایجاد شکاف فیزیکی یا شیمیایی در اتصال­های عرضی می­توانند به صورت پلاستیکی تغییر شکل یابند.
ماده­ اولیه برای تولید الاستومر­ها، کائوچو می­باشد. حدود از کل کائوچو­های مصرفی جهان، کائوچوی طبیعی (NR) می­باشد و آن به صورت مصنوعی تولید می­ شود. ماده­ خام برای تولید کائوچوی مصنوعی، نفت می­باشد. محدوده­ خواصی که با الاستومر­ها به­دست می ­آید در اصل به انتخاب نوع کائوچو، آمیزه­کاری، فرایند تولید و شکل و طرح محصول بستگی دارد. خواص نهایی محصولات لاستیکی که کیفیت حقیقی الاستومر­ها را نشان می­دهد فقط به واسطه­ آمیزه­کاری مناسب با مواد شیمیایی و دیگر افزودنی­ها و مواد و سیستم ولکانیزاسیون به دست می ­آید. با توجه به نوع و مقدار کائوچو و مواد افزودنی و شیمیایی در یک آمیزه و با توجه به درجه­ ولکانیزاسیون، لاستیک پخت شده با خواص مختلف از جمله سختی، الاستیسیته یا استحکام به دست می ­آید. اما خواص ویژه­ی الاستومر­ها مثل مقاومت آن­ها در برابر روغن، بنزین و فرسودگی در آمیزه­های پخت شده مختلف بدون تغییر باقی می­ماند [١۵] و [١۶].
رفتار مواد الاستیک
معیار مهمی که رفتار مواد الاستیک را مشخص می­ کند میزان تراکم­پذیری آن­هاست. این معیار در لاستیک­ها با نسبت مدول بالک به مدول برشی بیان می­ شود. هر چه این نسبت بالا­تر رود ضریب پواسون بالا رفته در نتیجه تغییر در حجم لاستیک به ازای اعمال فشار­های بالا کم­تر می­ شود تا جایی که می­توان با تقریب خوبی از تغییر حجم صرف نظر کرد. حداکثر مقدار ضریب پواسون برای یک ماده­ ایده­آل ۵/۰ است. معادلات ‏۳‑۱ و ‏۳‑۲ به ترتیب، رابطه­ بین وضریب پواسون و رابطه­ بین مدول الاستیسیته­ی خطی با مدول حجمی () و مدول برشی () را نشان می­ دهند. و به ترتیب نمایان­گر مدول حجمی اولیه و مدول برشی اولیه هستند.

برای مواد تراکم ناپذیر مدول الاستیسیته­ی خطی تقریباً ۳ برابر مدول برشی ماده است.
نمی­ توان گفت که هر چه مدول حجمی یک ماده بیش­تر باشد میزان تراکم­پذیری ماده کم­تر می­ شود، عاملی که تعیین­کننده­ تراکم­پذیر بودن ماده است نسبت مدول حجمی به مدول برشی ماده است. هر چه این نسبت بیش­تر باشد تراکم­پذیری ماده کم­تر می­ شود.
رفتار تنش-کرنش مواد الاستیک
رابطه­ ‏۳‑۲ که مدول الاستیسیته را تعیین می­ کند فقط برای کرنش­های بسیار کوچک (کم­تر از %۵) صادق است و نمی­ توان از این مدول برای کرنش­های بالا­تر استفاده کرد. به عبارت دیگر نمی­ توان از رابطه­ خطی هوک برای بیان رفتار لاستیک­ها استفاده کرد. چرا که نتایج نشان می­دهد لاستیک­ها در منطقه­ تغییر شکل الاستیک به صورت غیرخطی عمل می­ کنند. برای بیان رفتار لاستیک­ها از معادلات انرژی کرنشی استفاده می­ شود. مدلی که رفتار مکانیکی مواد الاستومر را تعیین می­ کند یکتا نبوده و تاکنون مدل­های مختلفی از رفتار آن­ها ارائه شده است. نکته­ای که در تمام مدل­های انرژی کرنشی مشاهده می­ شود، بیان آن­ها بر حسب نامتغیر­های اصلی است (معادله­ ‏۳‑۳). انرژی کرنشی کمیتی اسکالر و نسبت به چرخش جز ماده، تغییر­ناپذیر است.

مدل برزونسکی
برزونسکی مدلی ارائه کرده است که روی تفاوت‌های فردی در زمینه پیدایش شناختی- اجتماعی نوجوانان در رویارویی یا اجتناب از سازماندهی یا سازماندهی مجدد مسائل مربوط به هویت تاکید می‌کند. در سه دهه اخیر اغلب تحقیقات مربوط به هویت براساس پایگاه‌های چهارگانه هویتی که توسط مارسیا مطرح شد انجام شده است. یکی از محدودیت‌های مدل پایگاهی هویت این است که جنبه‌های گوناگون هویت از قبیل : فرایند، محتوی و ابعاد ساختاری، در قالب دسته بندی افراد در این چهار پایگاه از هم متمایز نمی‌شود.
سه جنبه فرایند، محتوی و ساختار هویت از دیدگاه برزونسکی به قرار زیر است:
فرایند هویت :
برزونسکی با هدف تعیین پویایی‌های درونی ساختارهای هویت، مفهوم هویت را به عنوان یک نظریه راجع به خویشتن بسط می‌دهد و اظهار می‌کند که افراد نظریه‌پردازانی هستند که در فرایند استدلال نظری مربوط به خود درگیرند. نظریه خود یک ساختار مفهومی است که از مجموعه منظمی از فرضیات ، طرح‌ها و ساختارها و تقاضاهای مربوط به خود در تعامل با دنیای اطراف تشکیل شده است. مثل هر نظریه دیگری ، نظریه خود ، درکی از اطلاعات و تجارب را در مواجهه با زندگی روزانه سازماندهی و منسجم می‌کند. نظریه، خود نه تنها ریشه در رفتارهای قبلی دارد، بلکه شامل راهبردهای پردازشی یا ساختارهای عملیاتی است که کوشش‌های فرد را در جهت تطابق و مواجهه با زندگی روزانه حرکت و نظم می‌بخشد. تلاش‌های سازگارانه با توجه به معیارها و اهداف فرد ارزیابی می‌گردند که گاهی این تلاش‌ها منجر به بازخورد منفی می‌شوند.
در یک دنیای پویا و متغیر تقاضاها، انتظارات و ساختارهای موقعیتی که در گذشته موثر بوده‌ اند ممکن است دیگر معتبر نباشند. بنابراین، تحول بهینه هویت در یک فضای پویا و متغیر باعث کنش متقابل و مستمر بین فرآیندها توسط ساختار هویت و جریان‌های اصلاح ساختارها هدایت می‌شوند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

در جریان شکل‌گیری هویت، افراد با دو مسأله اساسی روبرو هستند: این که آن‌ها فکر می کنند چه کسی هستند؟ و واقعیتی که درون آن زندگی می‌کنند چیست؟ تفاسیر فرد از تجارب – نه خود وقایع- واقعیت شخص را شکل می‌دهند و به نظریه‌پردازی راجع به خویشتن می‌پردازند. بخشی از نظریه‌پردازهای خود و خودتنظیمی‌ها شامل فرایندهای خودکار و ذاتی است. مدل برزونسکی مبتنی بر الگوی انتقادی از رویکرد ساختارگرایی است که فرض می‌کند افراد در درون یک واقعیت بیرونی زندگی و عمل می‌کنند که مستقل از آنهاست و فهم این واقعیت اغلب توسط ساختارهایی صورت می‌گیرد که بر او تحمیل می‌شوند. یعنی افراد لزوماً به‌طور آگاهانه تفاسیر و استنباط‌های مربوط به خود را شکل نمی‌دهند (برزونسکی ،۲۰۰۳).
بارچ^[۷۶] معتقد است فعالیت‌هایی شناختی در زندگی فرد به صورت خودکار صورت می‌گیرد . ساختارها تعیین می‌کنند که چه اطلاعاتی رمزگردانی شوند و این اطلاعات چطور سازماندهی ، تفسیر و معنادهی گردند. این ساختارها مستقیماً اطلاعات دریافت شده را تعیین نمی‌کنند بلکه واقعیت بیرونی ساختارهای شخصی را به شدت تحت تاثیر قرار می‌دهند (بارچ، ۱۹۹۷ به نقل از برزونسکی ، ۲۰۰۳).
برزونسکی معتقد است افراد به شیوه‌های متفاوتی به نظریه پردازی راجع به خود می‌پردازند یعنی افراد در چگونگی مواجهه و پردازش اطلاعات، تصحیحات و تعارضات مرتبط با هویت با هم تفاوت دارند. ولی سه سبک نظریه‌پردازی را تشخیص داده است که عبارتند از : علمی (اطلاعاتی) ، جزمی(هنجاری) و موقعیتی(موردی).
افراد با شیوه علمی ، اطلاعات مدار هستند و همواره یک نگرش همراه با تردید درباره خودشان دارند. آن‌ها به جستجو، پردازش و ارزیابی اطلاعات مربوط به خود می‌پردازند و همواره درگیر یک فرایند خود کاوشگری فعال هستند.
افرادی که سبک جزمی ، دارند همواره با تجارب و انتظارات افراد مهم زندگیشان (مثل والدین) همنوایی می‌کنند. این افراد تلاش می‌کنند که ساختارهای مربوط به خود را که از قبل موجود است حفظ کنند. در مقابل تهدیدات بالقوه‌ای که برای ساختارهای خودشان وجود دارد از طریق پاسخ‌های قالبی و تعریفات شناختی به دفاع می‌پردازند.
افرادی با سبک موقعیتی ، راجع به خود نظریه‌پردازی می‌کنند، به طور مداوم براساس تقاضاهای محیطی واکنش نشان می‌دهند. این افراد جهت گیری مغشوش یا اجتنابی نسبت به اطلاعات مرتبط با خود دارند (برزونسکی ،۱۹۹۷ به نقل از فارسی نژاد ، ۱۳۸۴).
محتوای هویت :
در بیشتر تحقیقات مربوط به پایگاه‌های هویت، محتوی به طور عملی در سه حوزه: مذهب، شغل و نقش جنسی تعریف می‌شود. اما هویت نوجوانان در یک حوزه مشابه ممکن است عناصر متفاوتی داشته باشد. برای مثال در حوزه مذهب ، بعضی از نوجوانان ممکن است روی عقاید و درک شخصی خودشان از مسائل معنوی تاکید کنند و بعضی ممکن است به موقعیت اجتماعی حاصل از رعایت اعمال مذهبی و بیان اعتقاد دینی توجه کنند و عده‌ای نیز انتظارات مذهبی والدین و اعضای فامیل برایشان از اهمیت برخوردار باشد (برزونسکی ،۲۰۰۳).
یک رویکرد متفاوت به محتوای هویت، تمرکز روی ماهیت اسنادها و عناصری است که هویت فرد طبق آن‌ها تعریف می‌شود. برای مثال، چک و همکارانش سه محتوا برای هویت تعریف کرده‌اند:

هویت شخصی ^[۷۷]
هویت جمعی ^[۷۸]
هویت اجتماعی ^[۷۹] (چک و همکاران ، ۱۹۸۲ به نقل از برزونسکی ، ۲۰۰۳).
هویت شخصی ریشه در اسنادهای خود خصوصی ، از قبیل اهداف و ارزش‌های شخصی، خودآگاهی‌ها و وضعیت‌های روانی منحصر به فرد دارد.
هویت جمعی روی انتظارات و هنجارهای دیگران مهم و گروه‌های مرجع مثل خانواده، گروه اجتماعی، کشور، مذهب و غیره تاکید دارد.
هویت اجتماعی به عناصر خود عمومی از قبیل شهرت، محبوبیت و تاکید روی دیگران برمی‌گردد.
نتایج تحقیقات برزونسکی روی دانشجویان امریکایی نشان می‌دهد انواع اسنادهایی که نوجوانان برای تعریف و تبیین هویتشان به کار می‌برند بنا به سبک پردازش هویتی که دارند متفاوت است. افرادی که از یک سبک اطلاعاتی استفاده می‌کنند روی اسنادهای خود شخصی (مثل اهداف، ارزش‌ها و معیارهایشان) تاکید دارند و میزان بازخوردهای مربوط به خود را که منجر به تاکید دیدگاه‌های شخصی‌شان می‌شود اساس خود ارزیابی‌هایشان قرار می‌دهند.
افرادی که سبک هنجاری را جهت پردازش اطلاعات مربوط به هویتشان به کار می‌گیرند، احساسی که از خود دارند مبتنی بر عناصر خودجمعی (مثل: خانواده، مذهب یا کشور) است. معیار ارزش این نوجوانان، ارزش‌ها و انتظارات افراد مهم زندگیشان است و هدف آن برمبنای افزایش عزت نفس جمعی – مثلا از طریق مقایسه گروه‌هایی که آن ‌ها را از سایرین متمایز می‌کند- تنظیم شده است. برعکس، افرادی که از سبک سردرگم / اجتنابی استفاده می‌کنند. درکشان از هویت مبتنی بر عناصر خود اجتماعی (مثل محبوبیت، شهرت و تاثیر روی دیگران) است. خودارزیابی‌های این افراد براساس انتظارات فوری و موردی و تقاضاهای موقعیتی است.
توجه اصلی آنها روی حضور مطلوب و اثرگذاری‌های مناسب اجتماعی در جهت حفظ عزت نفس اجتماعیشان است (برزونسکی ۲۰۰۳).
ساختار هویت : تعهد هویت
در مدل پایگاه‌های چها گانه هویت، ساختار در اصطلاح تعهد تعریف شده است. تحقیقات شناختی اجتماعی (بریکمن^[۸۰] ۱۹۸۷ ، کمبل^[۸۱]۱۹۹۰، میوس^[۸۲]، لرما^[۸۳]، هلسن^[۸۴] و لبرگ^[۸۵] ۱۹۹۹) نشان می‌دهند که تعهدات ثابت شخصی نقش مهمی را در تقویت عملکرد شخص و سلامت روانی- اجتماعی وی بازی می‌کند. تفاوت در میزان تعهد به تفاوت‌هایی که افراد در قدرت و روشنی معیارهای مربوط به خود، اعتقادات و باورهای خود دارند، مربوط می‌شود (به نقل از برزونسکی ، ۲۰۰۳).
طبق نظر بریکمن” تعهد به رفتار فرد، تحت شرایطی که او سعی دارد طور دیگری عمل کند ثبات می‌بخشد.” تعهد یک چارچوب ارجاعی جهت دار و هدفمند ایجاد می‌کند که رفتار و بازخوردهای آن در درون این چارچوب بازبینی، ارزیابی و تنظیم می‌شود (بریکمن، ۱۹۸۷ به نقل از برزونسکی، ۲۰۰۳).
تحقیقات نشان داده است که میزان بالای تعهد با تصمیم‌گیری هوشیارانه و مقابله‌‌ای متمرکز بر مشکل رابطه مثبت و با تعویق توجه عقلانی و اضطراب قبل از تصمیم‌گیری رابطه منفی دارد. مطالعات برزونسکی همچنین نشان می‌دهد که تعهد هویت با سبک‌های پردازش هویت رابطه دارد. افرادی که فرآیندهای اطلاعاتی و هنجاری را به کار می‌گیرند تعهدات قوی‌تری نسبت افراد دارای سبک سردرگم/ اجتنابی دارند (فارسی نژاد ، ۱۳۸۴).
برزونسکی سه مدل متفاوت آزمایش جهت نقش تعهد در ارتباط بین سبک‌های هویتی و متغیرهای برونداد شخصیتی پیشنهاد می‌کند:
۱- مدل اثر مستقیم: در این مدل فرض می‌شود سبک‌های پردازش هویت و تعهد هویت به طور مستقیم و مستقل با تغییرات یک متغیر برونداد ارتباط دارند.
۲- مدل اثر تعدیل‌گر: در این مدل محققان فرض می‌کنند که قدرت و جهت ارتباط بین سبک پردازش هویت و یک متغیر برونداد و با سطوح مختلفی از تعهد تغییر می‌کند.
۳- مدل اثر رابطه‌ای: در این مدل فرض بر این است که رابطه بین سبک‌های پردازش هویت و یک متغیر برونداد، وقتی که اثر متغیر تعهد کنترل می‌شود، به طور معنی‌دار تقلیل پیدا می‌کند (برزونسکی، ۲۰۰۳).
طبق تحقیقاتی که برزونسکی انجام داد چنین نتیجه گرفت افراد دارای سبک پردازش اطلاعاتی و هنجاری هویت قویتر و خود واضح تری نسبت به افراد سبک مغشوش دارند. تعهدات ضعیفتر با سطوح پایین جسارت شخصی ، مسئولیت پذیری و سطوح بالای افسردگی رابطه دارد (برزونسکی، ۱۹۹۲).
انواع سبک های پردازش هویت
همان طور که دیدیم مدل برزونسکی روی تفاوت های فردی در زمینه پردازش شناختی – اجتماعی نوجوانان در رویارویی با مسائل مربوط به خود و هویت تاکید کرده است. در این راستا وی سه جهت گیری متفاوت فرایندی یا سه سبک پردازش هویت را مشخص کرده است:
سبک اطلاعاتی
طی تحقیقاتی که برزونسکی و سایر محققان هویت روی سبک های هویتی انجام داده اند به این نتیجه رسیده اند که نوجوانانی که از سبک اطلاعاتی استفاده می کنند به طور فعال اطلاعات مربوط به خود را جستجو و ارزیابی می کنند . این افراد خود بازخورد دهنده، وظیفه شناس ، گشوده نسبت به تجارب، مساله مدار و تصمیم گیرنده های حساس و به موقعی هستند (برزونسکی،۲۰۰۴).
افراد اطلاعات مدار تمایل به بررسی راه حل های چندگانه و کاوش درباره نقش های گوناگون – قبل از اینکه به هر یک از آنها متعهد شوند _ دارند. این افراد نگرشی همراه با تردید درباره ساختارهای خودشان دارند و نیاز بالایی برای شناخت و پیچیدگی شناختی احساس می کنند (برزونسکی، ۲۰۰۳).
تحقیقات برزونسکی و کوک^[۸۶] نشان داده است که این افراد دارای اهداف شغلی و تحصیلی روشن و مشخص هستند و در محیط تحصیلی از خود مختاری تحصیلی،عملکرد تحصیلی بالا، انتظار پیشرفت ، درگیری آموزشی و توسعه روابط بین فردی بیشتری نسبت به همسالان خود در دو سبک دیگر برخوردارند. این افراد هویت خودشان را به صورت شخصی (ارزش های من و…) تعریف می کنند (برزونسکی و کوک،۲۰۰۰).
سبک هنجاری
تحقیقات برزونسکی و کوک نشان داده است نوجوانانی که از سبک پردازش هویت هنجاری استفاده می کنند ، در ارتباط با مسائل هویتی به شیوه همنوایی با تجارب و تجویزات گروه های مرجع و سایر افراد مهم زندگیشان عمل می کنند. آن ها به طور خودکار، ارزش ها و عقاید دیگران را بدون ارزیابی آگاهانه می پذیرند و درونی می کنند.
این افراد تحمل کمی در برابر موقعیت های جدید و مبهم دارند و دارای اهداف شغلی و آموزشی مشخصی هستند که البته این اهداف از بیرون کنترل می شود و انعطاف ناپذیرند (برزونسکی و کوک۲۰۰۰).
افرادی که از سبک هویت هنجاری استفاده می کنند، هویت خود را بیشتر روی اسنادهای جمعی (مثل: مذهبم، کشورم، افتخار ملی ام) تعریف می کنند. تلاش این افراد برای حفظ ساختار خود منجر به رفتارهای کلیشه ای و تحریفات شناختی می گردد (برزونسکی،۲۰۰۳). اهداف شغلی و تحصیلی این افراد از بیرون کنترل می شود و انعطاف ناپذیر است.
سبک سردرگم / اجتنابی
نوجوانانی که از این سبک استفاده می کنند تا جایی که ممکن است از مواجهه با مسائل و تعارضات مربوط به هویت دوری می کنند. رفتارشان براساس عوامل موقعیتی و لذت طلبی تعیین می شود. تحقیقات نشان داده است که استفاده از سبک هویت سردرگم / اجتنابی با شیوه مقابله با بحران هیجان مدار ،خود ناتوان سازی^[۸۷] منبع کنترل بیرونی و راهبردهای ضعیف اسنادی و شناختی رابطه دارد (برزونسکی ،۲۰۰۴).
این افراد هویت خود را بیشتر روی اسنادهای اجتماعی چون شهرت و محبوبیت تعریف می کنند (برزونسکی ، ۲۰۰۳).
این افراد فاقد اهداف تحصیلی و شغلی ثابت و روشن هستند و از سطوح پایین مهارت های تحصیلی، خویشتنداری و خود مختاری برخوردارند.
رابطه بین سبک های پردازش هویت و پایگاه هویتی
افراد در پایگاه های متفاوتی از نظر فرایند های شناختی – اجتماعی که جهت تصمیم گیری ، حل مسائل شخصی و پردازش اطلاعات مرتبط با خود استفاده می کنند نیز متفاوتند. افرادی که دارای پایگاه های هویتی موفق ^[۸۸] و دیررس ^[۸۹] هستند به استفاده از سبک اطلاعاتی بیشتر گرایش دارند. یعنی در دو پایگاه ، فرایند کاوش گری فعال است و اطلاعات در جریان تصمیم گیری مربوط به هویت جمع آوری شده یا در حال جمع آوری هستند و تفاوت این دو پایگاه در میزان تعهدات آن هاست.
افرادی که در پایگاه هویتی زودرس^[۹۰] قرار دارند از سبک پردازش هنجاری استفاده می کنند. این افراد کمتر تجربه کاوشگری داشته و به تجویزات و انتظارات سایرین مهم در زندگیشان متعهد شده اند و همنوایی با عقاید و خواسته های دیگران از ویژگی های بارز این افراد است.

۲-۶-۲- عوامل رانشی در گردشگر فیلم
نتایج بررسی میشینیس (۲۰۰۸) نشان می­دهد که مجموعه ­ای از محرک­های درونی یا عوامل انگیزشی رانشی در فرد ایجاد می­شوند که این عوامل نتیجه­ مستقیم تماشای یک فیلم خاص هستند. عوامل رانشی یا محرک­های درونی گردشگری فیلم شامل خودشکوفایی، خیال­پردازی یا فرار، اعتبار، جستجوی هویت فردی و هم ذات پنداری می­شوند. کرامتون (۱۹۷۹) عوامل استراحت کردن، بازگشت، تعامل اجتماعی، نوجویی و آموزش را نیز به عنوان محرک­های درونی (رانشی) در نظر می­گیرد.
یوری (۱۹۹۰، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) معتقد است که یکی از انگیزه­ های اصلی مصرف­ کنندگان، تمایل به تجربه کردن واقعی لذت­های خیالی است که در ذهن خود به آن بال و پر داده­اند. تصور ذهنی گردشگر قدرتمندترین انگیزه وی است. باتلر و هال (۱۹۹۸، به نقل از بیتون، ۲۰۰۵: ۲۶) نیز این ایده را تأیید می­ کنند و اضافه می­ کنند که تصورات نه تنها پایه­ های انتخاب مقصد هستند، بلکه در ارزیابی پس از تجربه کردن نیز استفاده می­شوند. به‌طورکلی، قدرت عوامل انگیزشی رانشی منجر به سطوح بالاتر گردشگری فیلم می­ شود (میشینیس، ۲۰۰۸). از سوی دیگر به عقیده برخی محققین، نوستالژی و فرار بسیار مهم‌تر از عوامل کششی مرتبط با جاذبه­های مقصد هستند (کرامتون، ۱۹۷۹؛ رایلی و ون­دورن، ۱۹۹۲؛ میشینیس، ۲۰۰۴)
۲-۶-۲-۱- نوجویی به عنوان انگیزه رانشی در گردشگری فیلم
از نظر پیرس (۲۰۰۵، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) انگیزه­ نوجویی یکی از مهم‌ترین و اصلی­ترین محرک­های سفر است که همه مسافران را تا حدی تحت تأثیر قرار می­دهد. کرامتون (۱۹۷۹) همچنین معتقد است این انگیزه اغلب با عنصر کنجکاوی مرتبط است. نوجویی مفهوم پیچیده­ای است و اصطلاحات زیادی به آن اشاره می­ کنند از محرک کنجکاوی گرفته تا جستجوی احساسات و تا جستجوی برانگیختگی. این عامل انگیزشی یک مفهوم چندبعدی است که شامل عناصر فرار، هیجان تغییر زندگی روزمره، ماجراجویی، شگفتی و کاهش خستگی می­ شود (لی و کرامتون، ۱۹۹۲، به نقل از میشینیس، ۲۰۰۷). از نظر لاینگ و کراچ (۲۰۰۵، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) تمایل برای یک تجربه­ گردشگری جدید و نیاز به نوجویی و منحصربه‌فرد بودن، به عنوان حالتی از فردگرایی و موفقیت توصیف شده است. این نیاز برای تجربه کردن حس موفقیت، خصوصیتی است که در انگیزه­ جستجوی اعتبار و موقعیت نیز دیده می­ شود (میشینیس، ۲۰۰۷).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۶-۲-۲- اعتبار^[۱۴۵] به عنوان انگیزه رانشی در گردشگری فیلم
کرامتون و مک­کی^[۱۴۶] (۱۹۹۷، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) اعتبار را به عنوان تمایل به داشتن جایگاهی بالا در نگاه دیگران تعریف کرده ­اند. این بعد انگیزشی به عنوان یک انگیزه اجتماعی-روانشناسی مهم گردشگری شناخته‌شده که ویژگی آن نیاز به موقعیت، احترام، شناخت و موفقیت است (میشینیس، ۲۰۰۷). کرامتون (۱۹۷۹) مدعی است که افراد معمولاً معتقدند که موقعیت اعتبار عامل اصلی سفر کردن دیگران است و نه سفر آن‌ها. از نظر سرگی^[۱۴۷] و سو^[۱۴۸] (۲۰۰۰، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) گردشگران جوان اهمیت بیشتری برای عوامل اعتبار، نوجویی و تنوع سایت­های مقصد قائل هستند زیرا این عوامل نیازهای آن‌ها برای همسانی و تأیید اجتماعی را برطرف می­ کنند. به نظر می­رسد آنچه در ورای نیاز به جستجوی چیزی منحصربه‌فرد و ناشناخته قرار دارد، درواقع عامل موقعیت/اعتبار است (سلگرن، ۲۰۱۰).
۲-۶-۲-۳- شخصی‌سازی به عنوان انگیزه رانشی در گردشگری فیلم
بعد شخصی­سازی درباره این است که افراد چگونه شخصاً معنا و اهمیت سایت فیلم را تشخیص می­ دهند. میشینیس (۲۰۰۷) معتقد است بعد شخصی­سازی شامل متغیرهای مختلفی ازجمله ایجاد ارتباط شخصی با فیلم، سفر کردن یا زیارت از سایت­های فیلم، تحقق یک رویای شخصی، احساسات عاشقانه یا نوستالژیک نسبت به فیلم داشتن و تجربه­ حس رشد شخصی می­ شود. رایلی، بیکر و ون­دورن (۱۹۹۸) نیز معتقدند که رابطه­ میان یک گردشگر و یک لوکیشن فیلم برای بعضی از گردشگران فیلم می ­تواند به معنی شخصی مشارکت، ارتباط و شناسایی باشد.
۲-۶-۲-۴- هم ذات پنداری به عنوان انگیزه رانشی در گردشگری فیلم
طبق گفته­ی کیم و ریچاردسون (۲۰۰۳) ادبیات سینمایی نشان می­دهد که افراد می­توانند از طریق هم ذات پنداری با شخصیت­ها، یک مکان را به‌صورت غیرمستقیم تجربه کنند. بینندگان با شخصیت فیلم یا سریال همدردی می­ کنند و مجذوب موقعیت آن‌ها می­شوند که این مسئله در آینده می ­تواند انگیزه­ای برای دیدار از مکان به نمایش درآمده در فیلم شود تا بتوانند در آنجا صحنه ­ها را بازسازی کنند. به‌علاوه طرح داستان و عناصر داستانی نیز می­توانند باعث درگیری ذهنی بیننده و احساس همدلی آن‌ها شوند. سطح و میزان درگیری همدلانه با شخصیت­های فیلم می ­تواند بر ادراک بینندگان نسبت به مکانی که در فیلم به تصویر کشیده شده اثر داشته باشد (کیم و ریچاردسون، ۲۰۰۳). افزایش زمان اکران فیلم به بینندگان اجازه می­دهد تا برای مدت طولانی­تری با جاذبه­ها تعامل غیرمستقیم داشته باشند و همچنین می ­تواند بینندگان را ترغیب کند تا با تمرکز بر روند داستان، بیشتر درگیر داستان فیلم شوند (رایلی و ون­دورن، ۱۹۹۲، به نقل از سلگرن، ۲۰۱۰).
شکل ۲-۹ مدل مورد استفاده میشینیس (۲۰۰۴) در بررسی انگیزه گردشگر فیلم است که اجزای آن یعنی مجموعه عوامل کششی و رانشی پیش­تر توضیح داده شد.
_{شکل ۲-۹ : انگیزه­ های کششی و رانشی در گردشگری فیلم منبع: میشینیس، ۲۰۰۴}
۲-۷- مشکل تعیین علل انگیزش
علاقه به تجزیه‌وتحلیل انگیزه در رفتار مصرف‌کننده “شامل دو چالش اساسی شامل درک روابط متقابل بین انگیزه و رفتار خاص؛ و تهیه لیستی به حد کافی جامع، از انگیزه­ ها برای در برگرفتن طیف متنوعی از نیروهای انگیزه که باعث تحریک و شکل دادن به رفتار است” (میشینیس، ۲۰۰۴: ۸۸، به نقل از اویدو-گارسیا، کاستلانس-وردوگو و ترویلو-گارسیا، ۲۰۱۴). باسبی و کلاگ (۲۰۰۱) معتقدند می­توان به‌آسانی اثرات گردشگری رسانه محور را در مکان­های کوچک یا در مناطق دارای جمعیت پراکنده سنجید اما برای شهرهای بزرگ‌تر، وضعیت به‌کلی متفاوت خواهد بود زیرا گردشگران احتمالاً به دلایل مختلفی از آنجا دیدار می­ کنند و تأثیر فیلم می ­تواند تنها یکی از این دلایل باشد. بااین‌حال، به‌طور حتم به دلیل ماهیت انگیزه و چندبعدی بودن آن (میشینیس، ۲۰۰۸) تحقیقات پیرامون این حوزه بسیار مشکل و پیچیده است و در این میان عدم تمایل گردشگران به بازگویی انگیزه واقعی خود، کار در این زمینه را سخت­تر می­ کند. دان (۱۹۸۱، به نقل از برزگر، ۱۳۹۲) معتقد است یکی از دلایل این پیچیدگی این است که گردشگران اغلب درباره دلایل واقعی سفر خود ناآگاه هستند. سفر یک شکل پیچیده و نمادین از رفتار است که از طریق آن گردشگر معمولاً تلاش دارد تا چندین نیاز خود را برطرف کند و به این حقیقت منجر می­ شود که گردشگر اغلب از دلایل و انگیزه­ های واقعی برای رفتارهای سفر خود آگاه نیستند (باسبی و کلاگ، ۲۰۰۱).
۲-۸- گردشگری فیلم
تعاریف مختلفی در ارتباط با گردشگری فیلم با توجه به زاویه­ها و نوع نگاه مختلف به این موضوع ارائه‌شده است که شامل رسانه محرک گردشگری، سینمای محرک گردشگری، فیلم محرک گردشگری، گردشگر سینمایی است. به نظر می­رسد مفاهیم یا دیدگاه­ های مختلفی وجود دارد که می­توان با بهره گرفتن از آن‌ها به تعریف این مفهوم پرداخت. فیلم محرک گردشگری عبارت است از “بازدید گردشگر از یک مقصد یا جاذبه درنتیجه دیدن آن مقصد در سینما، فیلم­های ویدئویی یا تلویزیون” (اوانز، ۱۹۹۷، به نقل از باسبی و کلاگ، ۲۰۰۱: ۳۱۷). نکته حائز اهمیت آن است که برخی فیلم­ها واقعاً در مکان­های فیلم‌برداری که در تصویر نشان داده شده، ساخته نشده­اند بلکه در مکان­های تجاری دیگر مانند جهان فیلم^[۱۴۹] در کویینزلند^[۱۵۰]، استودیوهای یونیورسال^[۱۵۱] در لوس آنجلس یا استودیو گرانادا^[۱۵۲] در منچستر ساخته شده ­اند. به همین علت مطابق نظر بیتون (۲۰۰۵: ۱۱) گردشگری فیلم گستره­ی وسیعی دارد که شامل مواردی همچون بازدید از سایت­هایی که فیلم­ها و برنامه ­های تلویزیونی در آنجا فیلم‌برداری شده ­اند، تورهایی به استودیوهای تولید، پارک­های موضوعی مرتبط با فیلم و هر فعالیت گردشگری مرتبط با صنعت فیلم – خواه در محل باشد خواه در (یا نزدیک) استودیوی تولید. میشینیس (۲۰۰۴) گردشگری فیلم را یک تجربه پست‌مدرن گردشگر در یک سایت می­داند که آن سایت در شکلی از رسانه نمایش داده شده است. این تجربه شخصی شده است و برای افراد منحصربه‌فرد است زیرا بستگی به تفسیر اشخاص از تصاویر رسانه دارد.
۲-۸-۱- اشکال مختلف گردشگری فیلم
بیتون (۲۰۰۵) از پیچیدگی و تنوع گردشگری فیلم خبر می­دهد و آن را به شش شکل و مضمون مختلف تقسیم می­ کند که شامل موارد زیر می­ شود:

1. 1. در محل^[۱۵۳] : گردشگری فیلم به عنوان انگیزه­ اصلی برای بازدید؛ بازدید از خانه­ی مشاهیر سینما و تلویزیون؛ بخشی از تعطیلات؛ گردشگری فیلم نوستالژیک؛ گردشگری فیلم به عنوان نوعی زیارت^[۱۵۴] جهت ادای احترام به فیلم.

1. 1. تجاری^[۱۵۵] : جاذبه­های ساخته شده بر اساس مضمون فیلم­ها؛ تورهای همراه با راهنما به محل تهیه­ فیلم­ها؛ بسته­های گردشگری فیلم

1. 1. هویت­های اشتباه^[۱۵۶] : گردشگری فیلم به مکانی که داستان در آنجا اتفاق افتاده است ولی در آنجا فیلم‌برداری نشده؛ گردشگری فیلم به مکانی که به اشتباه تصور می­ شود فیلم‌برداری در آنجا صورت گرفته است.

1. 1. خارج از مکان^[۱۵۷] : پارک­های موضوعی فیلم محور؛ تورهای استودیو فیلم

1. 1. رویدادها: اکران نخستین فیلم­ها و جشنواره­های مربوط به فیلم.

1. 1. مسافرت غیرحضوری: برنامه ­های مسافرت تلویزیون به جهت جایگزینی سفرنامه­ها و کتاب­های راهنمای مسافرت؛ برنامه ­های خوراک­شناسی که بینندگان را برای چشیدن غذاهای سراسر دنیا با خود همراه می­ کنند.

۲-۸-۲- چارچوب مفهومی گردشگری فیلم
شکل ۲-۱۰ نشانگر چارچوب مفهومی برای گردشگری فیلم است. هدف این چارچوب این است تا مفاهیمی که تاکنون در حوزه­ گردشگری فیلم کشف‌شده را نشان دهد و به درک ارتباط میان آن‌ها کمک کند (سونی، ۲۰۱۱). در مرکز این مدل گردشگری فیلم قرار دارد که با انگیزه­ های کششی و رانشی برای بازدید مقصد برانگیخته می­ شود. این انگیزه­ ها به‌وسیله­ یکی یا بیشتر از سه عامل فعالیت­های بازاریابی مقصد، عوامل ویژه فیلم و ویژگی­های مقصد ترغیب می­شوند. گردشگری فیلم اثرات مثبت و منفی دارد و حلقه بازخورد در این مدل حاکی از آن است که این اثرات بر ویژگی­های مقصد تأثیر گذارند و ویژگی­های فعلی مقصد را تغییر می­ دهند و بدین ترتیب انگیزه­ های گردشگران بالقوه فیلم را نیز تغییر می­ دهند (هادسون و ریچی، الف۲۰۰۶)
تاثیرات
انگیزه­ ها
فعایتهای بازاریابی مقصد
* انتصاب متخصص روابط عمومی برای جایگذاری مقصد
*چاپ نقشه­های فیلم
*تبلیغات مقصد در طول اکران فیلم
*ایجاد تورهای لوکیشن فیلم
* دعوت از استودیو­های فیلم­سازی به مقصد
عوامل ویژه فیلم
* موفقیت فیلم
*لوکیشن­های در دسترس و معین
* ارتباط واضح داستان به لوکیشن
*مدت زمان نمایش فیلم بر پرده سینما/صفحه نمایش
* تصویر ذهنی که گردشگران فیلم خواهان بررسی یا یافتن آن هستند
* لوکیشن فیلمی که دلبستگی عاطفی دارد
*محیط دست نخورده

با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های نتیجه­مداری، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در سطح ۹۵% تاثیر معنی­داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر بــا ۷۸/۰ می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می­باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر۶۰/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۶۰درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند.

فصل پنجم

نتیجه ­گیری و پیشنهادها

۵ ـ ۱ـ نتیجه ­گیری

فرضیه اصلی: مولفه­های مدل­شایستگی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر متغیر مولفه­های مدل­شایستگی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت تاثیر معنی داری می­ گذارد، واین تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی اول: مولفه­های عقلایی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های عقلایی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری تاثیر معنی داری می گذارد، این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی دوم: مولفه­های شخصی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های شخصی (یعنی انطباق پذیری، استقلال، صداقت، تحمل فشار و…) بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری تاثـیر معنی­داری می­ گذارد، که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی سوم: مولفه­های ارتباطات، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های ارتباطات، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری تاثیر معنی داری می­ گذارد، که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی چهارم: مولفه­های تعاملی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های تعاملی، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در سطح ۹۵% تاثیر معنی­داری می­ گذارد؛ این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی پنجم: مولفه­های رهبری، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های رهبری، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری تاثیر معنی­داری می­ گذارد،و این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.
فرضیه فرعی ششم: مولفه­های نتیجه­مداری، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت اثرگذار است.
با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد متغییر مولفه­های نتیجه­مداری، بر وضعیت مدیریت جانشین­پروری تاثیر معنی­داری می­ گذارد، و این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد.

۵ ـ ۲ـ بحث

موفقیت نظام جانشینی تا حد زیادی در گرو کارآیی و نحوه عملکرد سیستم ارزیابی کارکنان مشمول ذخیره جانشینی می باشد . به عبارت دیگر قرار گرفتن کارکنان درون ذخیره جانشینی و تعیین جایگاه آنان از بعد ارتقاء پذیری، به معنی پایان یافتن ارزیابی­ها نبوده و فرایند ارزیابی کلیه کارکنان درون ذخیره جانشینی، متناسب با قابلیت‌ها و توانمندیهای مورد نیاز برای وظیفه و نقشی که کاندیدای تصدی آن در آینده می­باشند بصورت مستمر ادامه می یابد. تحقیق حاضر با هدف بررسی وضعیت مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت براساس مدل شایستگی مدیران،انجام شده است. جامعه­آماری این پژوهش کلیه مدیران ارشد شرکت نفت استان تهران می­باشند، قبل از آزمون فرضیه ­های این تحقیق آزمون نرمال بودن توزیع حجم نمونه (کلموگروف ـ اسمیرنوف) انجام شد وتوزیع حجم نمونه نرمال بوده و لذا جهت آزمون فرضیه ­های تحقیق از رگرسیون استفاده گردید ونتایج نشان داد که مدیریت جانشین­پروری در شرکت نفت براساس مدل شایستگی مدیران می­باشد. نتایج این تحقیق تایید کننده نتایج تحقیق­های گذشته می­باشد از جمله می­توان به این موارد اشاره نمود. تریسی بیگلی^[۵۶] (۲۰۰۸) در تحقیق خود نشان داد که اکثر پاسخ دهندگان اعتقاد دارند که در سازمان آنها برنامه جانشین پروری با چشم انداز، اهداف و استراتژی سازمانی، اسـتخدام، مـسیر توسعه، پیشرفت شغلی و حفظ کارکنان مرتبط شده اسـت، و این نشان از اجرایی شـدن دستور نماینده مدیریت ریاست جمهوری در برنامه ­های جانشین پروری بود. متز (۱۹۹۸) در تحقیق خود براین نکته تاکید نموده که مدیران مهارت­ های مؤثرتری را توسعه داده، شایستگی را در مدل مدیریت عملکرد وارد نموده و سیستم آموزش مهارتهای رهبری را که به افراد در ارتقاء عملکردشان کمک می­ کند، برقرار نمایند. دراین تحقیق مشخص شد که مولفه­های مدیریت جانشین­پروری براساس مدل شایستگی مدیران دولویکز انجام مستقر شده است. وهریک ازمولفه­های مدل شایستگی اعم از مولفه ارتباطات، عقلایی، ویژگیهای شخصی، تعاملی، رهبری و نتیجه­مداری از امتیاز مناسبی در نظام مدیریت جانشین پروری شرکت نفت برخوردار هستند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵ ـ ۳ـ پیشنهادهای تحقیق

۱ ـ گسترش برنامه های هدفمند به منظور استخدام افراد ماهر در منصب­های حساس؛
۲ ـ ارزیابی میزان شایستگی مدلهایی که به وسیله مدیریت منابع انسانی استفاده می­ شود؛
۳ ـ کمک به مدیریت منابع انسانی برای شکل­دهی برنامه ­های پرورشی فردی کارکنان؛
۴ ـ ایجاد آموزشگاه به منظور آموزش کارکنان ماهر برای تبدیل شدن به رهبران آتی مورد نیاز

۵ ـ ۳ـ ۱ پیشنهاد برای تحقیق­های آتی

۱ ـ لازم است آزمون عینی و عملی الگوی شایستگی مدیران از طریق ارزیابی قابلیت ­های دو دسته از مدیران سازمانهای دولتی وخصوصی، انجام گیرد.
۲ ـ تحقیقات مختلفی در زمینه مزایای برنامه­ ریزی جانشین پروری در خارج از کشورمان انجام شده است. لزوم انجام چنین تحقیقاتی در کشور ما نیز احساس می­ شود تا مزایای برنامه از لحاظ فرهنگی نیز مورد سنجش قرار گیرد.
۳ ـ تحقیقات مشابه­ای در زمینه آسیب­شناسی نظام مدیریت جانشین­پروری در سازمان­های ایرانی به ویژه در صنعت نفت می ­تواند اجرا شود تا مشکلات و چالش­های پیش­روی این نظام به­ طور دقیق و عمیق مورد بررسی قرار گیرد.
۴ ـ انجام مطالعات عمیق رفتاری برای شناخت بیشتر مفهوم قابلیت و شایستگی و چگونگی ایجاد آن در میان افراد
۵ ـ آزمون مجدد و وسیع­تر مولفه­های مدل شایستگی ارائه شده در این تحقیق و روابط میان آنها و اصلاح یا توسعه احتمالی الگوی قابلیت ­های مدیران دولتی ایران
۶ ـ به کارگیری این الگو در ارزیابی و شناخت استعدادهای مدیران دولتی و ایجاد بستر مناسب شایسته­سالاری در نظام اداری کشور
۷ ـ به کارگیری الگوی شایستگی مدیران برای تعریف و اجرای برنامه ­های آموزشی، پرورشی و توسعه تخصص مدیران در دیگرسازمانهای دولتی وخصوصی
۸ ـ طراحی ابزار مناسب به منظور شناسایی میزان وجود هر قابلیت در مدیران، باتوجه به مدل شایستگی مدیران

۵ ـ ۴ـ محدودیت­های تحقیق:

مهم­ترین محدویت این تحقیق، ابزار جمع­آوری داده ­ها (پرسشنامه) می­باشد که بهره­ گیری از آن با محدودیت­هایی روبرو است. پرسشنامه ابزاری است که سرعت جمع­آوری داده ­ها را افزایش می­دهد ولی باید در موضوعاتی مانند وضعیت مدیریت جانشین­پروری روش­های دیگری مانند مصاحبه های عمیق و همچنین مشاهده برای سنجش این متغیر استفاده کرد تا داده ­های دقیقی بدست آید. پرسشنامه این تحقیق دیدگاه مدیران و کارشناسان شرکت نفت را در زمینه مدیریت جانشین پروری در همان لحظه که مشغول پرکردن پرسشنامه هستند مورد بررسی قرار می­دهد که این نگرش در زمان، مکان و شرایط دیگر ممکن است متفاوت گردد و بدین لحاظ اعتبار سنجش را کاهش دهد.

ضمائم

منابع و پیوستها

منابع

1. 1. ابطحى، س.ح. و منتظرى، م.، (۱۳۸۶) مدیریت مبتنى بر شایستگى و نقش آن در مدیریت منابع انسانى، فصلنامه مطالعات مدیریت، ش ۵۷ ، صص ۱۶ ـ ۱٫

1. 1. ابوالعلائی، بهزاد و غفاری، عباس (۱۳۸۶) مدیران آینده (مبانی نظری و تجارب عملی برنامه ­های استعدادیابی و جانشین­پروری مدیران)، تهران: نشر سازمان مدیریت صنعتی، چاپ دوم.

1. 1. آرمسترانگ، مایکل، ۱۳۹۰، مدیریت استراتژیک منابع انسانی، ترجمه سید محمد اعرابی، امید مهدیه، دفتر پژوهش های فرهنگی.

1. افضل­آبادی،محمدحسین؛ زارع، حبیب؛ افضل­آبادی،محمدرضا وآقاباقری، فهیمه(۱۳۸۹) نیازسنجی موفق آموزشی با بهره گرفتن از مدل شایستگی­های سازمانی (مطالعه موردی: شرکت جهادنصر یزد)، دومین کنفرانس بین ­المللی مدیران آموزش، مهرماه، ایران: تهران.