مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود فایل پایان نامه : طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع جایگاه-عدالت-ترمیمی-در-قانون-آیین-دادرسی-کیفری- فایل ۳۳
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

نظارت الکترونیکی مندرج در ماده ۶۲ ق.م.ا. و تبصره ذیل آن ویژگی ها و شرایطی دارد که به صورت بالقوه آن را هم عرض با بسیاری از مجازات های جایگزین حبس قرار می دهد، و احتمالاً به دلیل وجود همان انتقاداتی که پیش تر مطرح شد، مقنن از به رسمیت شناختن این نهاد به شکل مستقل اجتناب ورزیده است. ذکر این نکته نیز حائز اهمیت است که بسیاری از چالش های فراروی نظارت الکترونیک در ارتباط با چالش هایی است که نظام آزادی مشروط و تعلیق مراقبتی با آن رو به رو هستند و در ضمن نخستین نظارت الکترونیکی نیز در خصوص محکومینی به کار گرفته که در دوران آزادی تحت نظارت و سرپرستی بودند، بنابراین این مساله که نظارت الکترونیکی در ذیل مباحث مربوط به آزادی مشروط مطرح شده است، این مساله را رد نمی کند که نظارت الکترونیکی به خودی خود و با وجود شرایط آن قابلیت طرح یک مجازات مستقل را دارا نمی باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شروط نظارت الکترونیکی در ماده ۶۲ عبارتند از:

    1. جرائم در درجه پنج تا درجه هشت تعزیری باشند.
    1. مهیا بودن شرایط مقرر در تعویق مراقبتی
    1. رضایت محکوم علیه

۴- در صورت لزوم قرار دادن محکوم، تحت تدابیر نظارتی مقرر در تعویق مراقبتی که این تدابیر در ماده ۴۲ ق.م.ا. بیان شده و بحث در خصوص آنها نیز در فصل مربوط به تعویق صدور حکم بیان شد.
ج: سرانجام جایگزین های حبس
جایگزین های حبس همچون بسیاری از نهادهای دیگر از جمله آزادی مشروط، تعلیق اجرای مجازات، تعویق صدور حکم و غیره دارای دو جنبه پایانی می باشد، نخست اجرای تمام و کمال مجازات های جایگزین؛ که در این صورت مقنن این اجازه را به محاکم داده است که طبق ماده ۸۰ ق.م.ا. در صورتی که رعایت مفاد حکم از سوی محکوم حاکی از اصلاح رفتار وی باشد، دادگاه به پیشنهاد قاضی اجرای حکم برای یک مرتبه بقیه مدت مجازات را تا نصف آن تقلیل دهد. که پس از پایان سالم مجازات فرد از محکومیت صادره از سوی دادگاه فارغ می شود. و دوم در صورت عدم رعایت مفاد حکم صادره از سوی دادگاه طبق ماده ۸۱ ق.م.ا. برای مرتبه نخست، دادگاه از یک چهارم تا یک دوم به مجازات مورد نظر اضافه نموده و در صورت تکرار، مجازات حبس اجرا می شود.
می توان این رویکرد مقنن در قبال اقدامات صحیح یا خطای بزهکاران را در راستای اهداف اصلاحی و تربیتی بزهکاران دانست که در صورت اجرای آنها و با در نظر گرفتن وضعیت محکومان، میزان مجازات آنان را تشدید یا تخفیف دهد. و همانگونه که اطلاق ماده ۷۷ ق.م.ا. استنباط می شود، قاضی اجرای احکام نیز می تواند با توجه به جمیع جهات و اوضاع؛ تشدید، تخفیف یا توقف میزان مجازات مورد حکم را، به دادگاه صادر کننده رای پیشنهاد دهد و در این زمینه نیز محدودیتی برای وی وجود ندارد.
گفتار دوم: نظام نیمه آزادی و تخفیف مجازات ها
از جمله رویکردهای نیمه ترمیمی دیگر در مرحله اجرای احکام نظام نیمه آزادی و تخفیف مجازات است. این دو رویکرد از یک سو بدین دلیل می توانند ترمیمی محسوب شوند که در آن ها گذشت و رضایت بزهدیده در کنار جبران خسارت از او از جمله شرایط صدور آنها محسوب می شود و از سویی دیگر در نهادی همچون نظام نیمه آزادی، بزهکار می بایست طی یک دوره مراقبتی تعهدات خاصی را اجرایی نماید (ماده ۵۷ ق.م.ا. در خصوص نظام نیمه آزادی) و همچنین رضایت وی برای مشارکت در آنها مهم تلقی می شود. که در مجموع می توان گفت که این رویکردها هم از حیث وجود یک برآیند ترمیمی و هم از جهت وجود فرآیندهای اصلاحی و ترتیبی برای بزهکار، از جمله نهادهای ترمیمی- کیفری قانونگذار محسوب می شوند.
الف: نظام نیمه آزادی
نظام نیمه آزادی، رویکردی است که به محکومان اجازه می دهد که در طول روز، خارج از محیط زندان و بدون نظارت مامورین به انجام یک یا چند فعالیت شغلی، آموزشی و غیره مشغول شوند و پس از اتمام کار و همچنین در ایام بیکاری به زندان بازگردند . بر طبق ماده ۵۶ ق.م.ا. نظام نیمه آزادی شیوه ای است که بر اساس آن محکوم می تواند در زمان اجرای حکم حبس، فعالیت های حرفه ای، آموزشی حرفه آموزی، درمانی و نظائر این ها را در خارج از زندان اجرا کند.
۱: نظام نیمه آزادی در نظام کیفری ایران تا پیش از قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲
نظام نیمه آزادی در قوانین ایران به شکلی که در ق.م.ا. ۱۳۹۲ می باشد،سابقه نداشته است لیکن در قوانین پیشین می توان الگوهای اولیه آن را مشاهده نمود به طور مثال در اسفند ۱۳۱۴ قانونی تحت عنوان «قانون راجع وادار نمودن محبوسین غیرسیاسی به کار» به تصویب رسید که مطابق با ماده اول آن «اشخاصی که در نتیجه ارتکاب جرائم عادی محکوم به حبس شده باشند و لااقل یک ثلث از مدت حبس درباره آنان اجرا شده … نسبت به بقیه مدت حبس در موسسات فلاحتی یا صنعتی وادار به کار و تحت حفاظت قرار داده می شوند» و همچنین بر طبق ماده ۲ از همان قانون، چنین شخصی در صورتی که پس از انتقال به موسسات مذکور مرتکب جرم جدیدی شود به زندان اعاده و علاوه بر مجازات جرمی که جدیداً مرتکب شده، بقیه مدت مجازات جرم سابق نیز درباره او اجرا می شود»
این قانون از آن حیث که به محکومان اجازه می داد تا مدتی از محکومیت به حبس خود را خارج از زندان و در محیط های شغلی و حرفه ای سپری کنند؛ از جمله نهادهای اولیه نظام نیمه آزادی محسوب می شود.
علاوه بر این در آیین نامه اجرایی سازمان زندان ها و اقدامات تامینی و تربیتی کشور مصوب ۲۰/ ۹/ ۱۳۸۴ نوعی از زندان تحت عنوان مراکز حرفه آموزی و اشتغال پیش بینی شده است که بر طبق آن محکومان به طور گروهی به کار در این مراکز، که می تواند محصور یا غیرمحصور باشد، اعزام می شوند. به این سان، مراکز حرفه آموزی و اشتغال نهادهایی هستند که در برخی از شکل ها، یعنی زندان نامحصور و بدون حفاظت و یا بینابین، جنبه نیمه آزادی داشته و از این طریق بزهکاران می توانند مدتی را در خارج از زندان سپری نمایند .
۲: نظام نیمه آزادی در قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲
قانونگذار ایران، فصل هفتم از کتاب کلیات قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، را به نظام نیمه آزادی اختتصاص داده اند که استفاده از این نهاد مستلزم وجود شرایطی است که در ذیل به هر یک از آنها به صورت جداگانه خواهیم پرداخت.
۱/۲. تعزیری بودن جرم ارتکابی
در ماده ۵۷ ق.م.ا. مقنن، جواز استفاده از نظام نیمه آزادی را تنها در خصوص حبس های تعزیری درجه پنج تا هفت داده است، که این رویکرد جدید مقنن را می توان در راستای سیاست های کلان دستگاه قضایی در زمینه حبس زدایی از زندان های کوتاه مدت دانست . با توجه به اهداف کلان زندان در زمینه اصلاح، بازدارندگی و توانگیری از ارتکاب مجدد جرم، مسلماً زندان های کوتاه مدت قادر به رسیدن به این اهداف نمی باشد و به همین منظور، مقنن تلاش نموده است تا با در نظر گرفتن شرایط و دستورات تامینی مشخصی، از به کارگیری حبس اجتناب ورزد.
۲/۲. گذشت و رضایت بزهدیده (شاکی)
یکی از شروط مهم نظام نیمه آزادی در قانون مجازات اسلامی گذشت و رضایت بزهدیده است. رضایت بزهدیده در این نهاد در قالب دو شرط پیش بینی شده است؛ نخست گذشت شاکی در مرحله صدور حکم به نظام نیمه آزادی؛ با این توضیح که مقنن، مقرر داشته است در صورتی دادگاه می تواند اقدام به اصدار نظام نیمه آزادی دهد که بزهکار، رضایت شاکی را جلب نموده باشد، در غیر این صورت، دادگاه مجاز به صدور حکم نظام نیمه آزادی نیست. و شرط دوم بزهدیده مدار در این قانون، مشارکت بزهکار، در ترمیم خسارات وارد بر بزهدیده است. که هر چند این شرط نیز در مرحله صدور حکم قرار دارد، لیکن اجرای آن اختصاص به مرحله پس از صدور حکم و در طول دوران استفاده محکوم از نظام نیمه آزادی است که مطابق با آن، وی می بایست، متعهد شود تا در طول دوران استفاده از این سیستم، خسارات وارد بر بزهدیده را جبران یا اصلاح کند.
وجود این رویکرد بزهدیده مدار در نهاد نظام نیمه آزادی سبب شکل گیری یک رویکرد ترمیمی از نهاد مذکور شده است.
۳/۲. تعهد بزهکار
در ماده ۵۷ ق.م.ا. مقنن، مقرر داشته است که بزهکاران می بایست نسبت به برخی وظایف متعهد شوند. که این تعهد عبارت است از اشتغال به فعالیت های شغلی، حرفه ای، آموزشی، حرفه آموزی و غیره سوالی که پس از مطالعه این ماده به ذهن متبادر می شود این است که با توجه به نص ماده ۵۷ که بیان می دارد «در حبس‌های تعزیری درجه پنج تا هفت دادگاه صادرکننده حکم قطعی می‌تواند مشروط به گذشت شاکی و سپردن تأمین مناسب و تعهد به انجام یک فعالیت شغلی، حرفه‌‌ای، آموزشی، حرفه‌آموزی، مشارکت در تداوم زندگی خانوادگی یا درمان اعتیاد یا بیماری که در فرایند اصلاح یا جبران خسارت وارد بر بزه‌دیده مؤثر است، محکوم را با رضایت خود او، تحت نظام نیمه‌آزادی قرار دهد…» این پرسش مطرح می شود که آیا کلیه این تعهدات می بایست در راستای اصلاح یا جبران خسارات وارد بر بزهدیده می باشد؟ و یا آنکه حتی در صورتی که این فعالیت مرتبط با جبران خسارت بزهدیده نباشد باز هم بزهکار می بایست در راستای منافع خود آنها را انجام دهد؟
با وجود آنکه نص ماده ۵۷ ق.م.ا. دارای ابهام و ایراد است و ورود شبهه به آن خالی از ایراد نیست لیکن به نظر می رسد که هدف مقنن از این شرایط تنها جبران خسارت وارد بر بزهدیده نبوده و ایشان اصلاح و پیگیری از ارتکاب جرم توسط بزهکار، از طریق فعالیت شغلی و آموزشی را در نظر داشته است.
شرط مهمی که در خصوص تعهد بزهکار به انجام فعالیت های شغلی و غیره وجود دارد کسب رضایت بزهکار به سپردن این تعهدات می باشد که در ماده ۵۷ اینگونه بیان شده است «… محکوم را با رضایت خود او تحت نظام نیمه آزادی قرار دهد.» این شرط از آن حیث واجد اهمیت است که بزهکاران نمی بایست بر اثر جبر قانونی وادار به کار می شوند که حقوق اولیه و همچنین حق آزادی اراده آنها را نقض کند. از این رو مقنن رضایت محکوم علیه را شرط اجرای این تعهدات دانسته است.
نکته دیگر آنکه، وفق بند اخیر ماده ۵۷، محکومین به حبس های تعزیری می توانند در صورت دارا بودن شرایط قانونی، صدور حکم نیمه آزادی را در طول دوره تحمل مجازات تقاضا نمایند.
ب: تخفیف مجازات ها
فصل چهارم از کتاب کلیات قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲ به بررسی تخفیف مجازات، جهات و شرایط آن اختصاص داده شده است. نهاد تخفیف مجازات از این حیث که دارای یک برآیند و نتیجه ترمیمی است و مطابق با آن بزهکار به منظور استفاده از این نهاد می بایست از گذر حصول رضایت بزهدیده بدان دست یابد، نهادی است نیمه ترمیمی، هر چند عدم وجود یک فرایند ترمیمی در نهاد تخفیف مجازات جای این شبه را باز می گذارد که این کیفیت، فاقد جنبه های عدالت ترمیمی است ، لیکن وجود برآیندهای ترمیمی در کنار تلاش مقنن به منظور اصلاح بزهکار (ماده ۳۹ق.م.ا.) می تواند در رفع این شبهه که تخفیف مجازات با نهاد عدالت ترمیمی بیگانه است موثر واقع شود. بدین منظور در مباحث آتی، در خصوص جنبه های ترمیمی این نهاد بیشتر صحبت خواهد شد.
۱: تخفیف مجازات در نظام کیفری پیش از قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲
تا پیش از قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، قانونگذار ایران به دو شکل اجازه تخفیف در مجازات های قانونی را داده بود شکل نخست که عبارت بود از؛ تخفیف قضایی که توسط قانون حدود آن مشخص و اختیار تعیین مقدار و میزان آن به روسای محاکم داده شده بود که این شیوه اختصاص به قوانین پس از انقلاب و قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰ داشت و شکل دوم آن که تخفیف قانونی بود، و مطابق با آن مقنن حدود، شرایط و میزان تخفیف را مشخص می نمود و تنها اختیار موجود در دست قضات احراز شرایط محکومان توسط آنان بود که این شیوه اختصاص به قوانین پیش از انقلاب و قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲ داشت.
در ذیل به شکل مختصری به بررسی تخفیف مجازات در قوانین سابق بر ق.م.ا. ۱۳۹۲ خواهیم پرداخت اما نکته مهم این است که بررسی این قوانین از دو حیث واجد اهمیت بسیاری است. نخست از لحاظ بررسی سیر تحول قانونی تخفیف مجازات و به کارگیری برخی تجارب بدست آمده در این زمینه توسط مقنن در سال ۱۳۹۲ و دوم از این حیث که قانونگذار ایران در سال ۱۳۹۲ پس از گذشت حدود دو دهه از قانون سال ۱۳۷۰ و شیوه تخفیف قضایی، برای بار دوم به سیستم تخفیف های قانونی بازگشته و با این اقدام خود در عمل تلاش نموده است تا به تخفیف مجازات جنبه رسمی تر و اصولی تر ببخشد.
۱/۱. تخفیف مجازات در قوانین پیش از انقلاب
مقنن ایران در قانون مجازات عمومی۱۳۰۴، فصل نهم از باب اول قانون مذکور را به تخفیف، تعلیق، استقاط و تبدیل مجازات ها اختصاص داده بود و در ماده ۴۳ آن اینگونه بیان می نمود که « هیچ جنایت یا جنحه ای را نمی توان عفو نمود و یا مجازات آن را تخفیف داد مگر در مواردی که قانون آن را قابل عفو دانسته یا در مجازات آن تخفیفی داده است»
و بدین ترتیب اصل را بر غیر قابل تخفیف بودن مجازات ها قرار داده بود و در مواد ۴۴ و ۴۵ استفاده از تخفیف را در خصوص جرائم جنایت و جنحه بلا تکلیف نموده بود لیکن آنچه که تا سال ۱۳۰۴ و حتی در ماده واحده مصوب ۱۵ خرداد ۱۳۱۳ در خصوص اعطای تخفیف مجازات در تکرار و تعدد جرائم مسکوت مانده بود، جهات تخفیف بود تا اینکه مقنن در سال ۱۳۵۲ بخش هایی از مواد قانونی، ق.م.ع ۱۳۰۴ را اصلاح نمود و از طریق ماده ۴۵ جهات تخفیف را تعیین نمود و بیان کرد که « در مورد جنحه و جنایت دادگاه در صورت احراز کیفیات مخفف می تواند مجازات را کمتر از میزانی که به موجب قانون باید حکم دهد به شرح ماده ۴۶ معین کند. کیفیات مخفف که ممکن است موجب تخفیف مجازات بشود علل و جهاتی است از قبیل :
۱ - گذشت شاکی یا مدعی خصوصی.
۲ - اظهارات و راهنماییهای متهم که در شناختن شرکا و معاونان جرم یا کشف اشیایی که از جرم تحصیل شده موثر باشد.
۳ - اوضاع و احوال خاصی که متهم تحت تاثیر آنها مرتکب جرم شده است از قبیل رفتار و گفتار تحریک آمیز مجنی علیه یا وجود انگیزه شرافتمندانه در ارتکاب جرم.
۴ - اعلام متهم از تعقیب و یا اقرار او در مرحله تحقیق که موثر در کشف جرم باشد.
۵ - وضع خاص شخص و یا حسن سابقه متهم .
۶ - اقدامات یا کوشش متهم به منظور تخفیف اثرات جرم و جبران زیان ناشی از آن …» پیش بینی این جهات در قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲ توانست به تخفیف مجازات جنبه های حقوقی - جرمشناختی دهد و این کیفیت را در راستای اهداف تخفیف مجازات هدفمند سازد.
۲/۱. تخفیف مجازات در قوانین پس از انقلاب تا ق.م.ا. ۱۳۹۲
پس از انقلاب ۱۳۵۷ خورشیدی، مقنن مقررات تخفیف مجازات مندرج در ماده ۴۵ قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲ را در ماده ۳۵ قانون راجع به مجازات اسلامی ۱۳۶۱ خورشیدی قرارداد، با این تفاوت که تخفیف تنها در مجازات های تعزیری پذیرفته شد و پس از تصویب قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰، تخفیف وجهات آن را در ماده ۲۲ قانون مذکور پیش بینی نمود و اینگونه بیان نمود که «دادگاه می تواند در صورت احراز جهات مخففه، مجازات تعزیری و یا بازدارنده را تخفیف و یا تبدیل به مجازات از نوع دیگری نماید که مناسب تر به حال متهم باشد. جهات مخففه عبارتند از: ۱. گذشت شاکی …
همانگونه که پیشین تر بیان شد، مقنن پس از انقلاب، برخلاف قوانین پیش از انقلاب، از ذکر حدود و میزان تخفیف اجتناب نموده بود و تنها به ذکر جهات آن بسنده نموده بود و حدود اختیار آن را به قضات سپرده بود.
۳/۱. تخفیف مجازات در قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲
در قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲ مقنن، تخفیف وجهات را در مواد ۳۷ الی ۴۰ قانون مذکور ذکر نموده است. تفاوت عمده ای که از حیث تخفیف در قوانین پس از انقلاب با این قانون وجود دارد، در این است که مقنن در این قانون علاوه بر ذکر جهات تخفیف، میزان و درجه تخفیف را ذکر نموده و به اصطلاح تخفیف قانونی را انتخاب نموده و قضات موظف اند که در همین حدود و میزان اختیارات عمل نموده و فراتر از آن مجاز به اعمال تخفیف نیستند.
علاوه بر این با توجه به حذف عناوین جرائم بازدارنده، مقنن تنها جرائم تعزیری را در دسته جرائم قابل تخفیف دانسته است. که در ذیل به تفصیل به بحث در خصوص شرایط و ویژگی های تخفیف خواهیم پرذداخت.
۲: ویژگی های اعطای تخفیف مجازات
۱/۲. تعزیری بودن
در ماده ۳۷ ق.م.ا. مقرر شده است که دادگاه تنها در جرائم تعزیری می تواند، در صورت احراز جهات تخفیف، مجازات را به نحوی که مناسب تر باشد تقلیل یا تبدیل کند. در قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰ مقنن، با توجه به تقسیم بندی پنج گانه موجود در ماده ۱۲، علاوه بر مجازات های تعزیری، مجازات های بازدارنده را نیز در زمره جرائم قابل تخفیف ذکر کرده بود.

نظر دهید »
دانلود مطالب پایان نامه ها در مورد بررسی ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

۳-۲) جدول درصد آلفای کرونباخ

متغیر شماره سوالات درصد
رهبری خدمتگزار ۲۸-۱ ۹۳۰/۰
اعتماد سازمانی ۳۸-۲۹ ۸۳۱/۰
توانمند سازی ۳۹-۵۰ ۸۹۰/۰

با توجه به جدول فوق مشاهده می شود که تمامی متغیر ها دارای ضریب پایایی بالاتر از ۷/۰ می باشند ولذا می توان گفت که متغیرها دارای پایایی مورد قبول می باشند.
۳-۷) روش تجزیه و تحلیل داده ها
روش مورد استفاده جهت تجزیه وتحلیل داده ها در این تحقیق استفاده از شیوه های کمی می باشد.استفاده از روش های آماری به دو شکل توصیفی واستنباطی انجام می گیرد .به یک مجموعه از مفاهیم وروشهای بکار گرفته شده جهت سازمان دادن ،خلاصه کردن،تهیه جدول،رسم نمودار وتوصیف داده های جمع آوری شده آمار توصیفی گفته می شود.(خاکی،۱۳۸۷) آمار توصیفی برای تبیین وضعیت پدیده یا مساله یا موضوع مورد مطالعه مورد استفاده قرار می گیرد یا درواقع ویژگی های مورد مطالعه به زبان آمار تصویر سازی وتوصیف می گردد. در این تحقیق در مرحله اول تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده ازتکنیک های آمارتوصیفی به بیان خواص نمونه مورد مطالعه پرداخته می شود. گام بعدی جهت تجزیه وتحلیل داده ها استفاده ازتکنیک های آمار استنباطی می باشد.در تحلیل های آمار استنباطی همواره نظر بر این است که نتایج حاصل از مطالعه گروه کوچکی به نام نمونه چگونه به گروه بزرگتری به نام جامعه تعمیم داده شود. روش مورد استفاده در این تحقیق جهت آزمون فرضیه ها رگرسیون سلسله مراتبی می باشد. دلیل استفاده از این روش جهت آزمون فرضیه ها وجود متغیر های تعدیل گر با مقیاس های رتبه ای می باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱) مقدمه
این فصل جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده طراحی گردیده است. در فرایند اجرایی، نخست پرسشنامه هایی که توسط پاسخ گویان تکمیل گردیده اند را جمع آوری کرده و داده های خام مورد نیاز جهت توصیف و آزمون فرضیه ها به کمک رایانه و نرم افزار استخراج می گردند و سپس این داده ها از طریق نرم افزار ۱۹ SPSS تجزیه و تحلیل شده و در دو مرحله به اطلاعات مورد استفاده در این تحقیق، تبدیل می گردند. در مرحله اول که تجزیه و تحلیل توصیفی می باشد، داده های جمع آوری شده به صورت جدول آمارتوصیفی و فراوانی و نمودار دایره ای، میله ای و هیستوگرام ارائه می شود و در مرحله دوم که تجزیه و تحلیل استنباطی می باشد، با بهره گرفتن از آزمون رگرسیون سلسله مراتبی مورد بررسی قرار می گیرند. در نهایت می توان در مورد پذیرش یا عدم پذیرش هر کدام از فرضیه های آماری اظهار نظر نمود.
۴-۲) توصیف متغیر های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان
توصیف جنسیت پاسخ دهندگان
جدول۴-۱) توصیف جنسیت پاسخ دهندگان

  فراوانی درصد
زن ۴۶ ۷/۳۸
نظر دهید »
پایان نامه کارشناسی ارشد : راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد :بررسی و تحلیل ریسک ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

صنعت معدن
اثر بازخورد در مدل GARCH-M فقط برای تابع توزیع نرمال معنادار و مثبت می‌باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

اثر اهرمی در مدل EGARCH برای کلیه توابع توزیع معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل EGARCH-M فقط برای تابع توزیع نرمال معنادار و مثبت می‌باشد، اما اثر اهرمی برای کلیه توابع توزیع معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل IGARCH-M برای توابع توزیع نرمال و GED معنادار می‌باشد و به ترتیب مثبت و منفی می‌باشد.
صنعت مستغلات
اثر بازخورد در مدل GARCH-M برای کلیه توابع توزیع معنادار نمی‌باشد.
اثر اهرمی در مدل EGARCH برای توابع توزیع نرمال وt معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل EGARCH-M برای کلیه توابع توزیع معنادار نمی‌باشد، اما اثر اهرمی برای توابع توزیع نرمال وt معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل IGARCH-M برای توابع توزیع نرمال و GED معنادار و منفی می‌باشد.
صنعت بیمه
اثر بازخورد در مدل GARCH-M برای کلیه توابع توزیع معنادار نمی‌باشد.
اثر اهرمی در مدل EGARCH برای کلیه توابع توزیع معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل EGARCH-M برای کلیه توابع توزیع معنادار نمی‌باشد، اما اثر اهرمی برای کلیه توابع توزیع معنادار می‌باشد و بازده تاثیر نامتقارنی از شوک‌ها می‌پذیرد.
اثر بازخورد در مدل IGARCH-M فقط برای توزیع نرمال معنادار و مثبت می‌باشد.
۴-۲-۳- گام سوم: تخمین مدلهای خانواده سوئیچینگ مارکوف
پس از تخمین مدلهای خانواده GARCH، هر یک از مدلهای مذکور توسط رژیم سوئیچینگ مارکوف به دو صورت ساده و همراه با میانگین (in mean) ، برآورد می‌گردند.
جداول (۴-۵) مدل‌های میانگین و واریانس شرطی برآورد شده صنعت سرمایه‌گذاری را بر حسب رژیم سوئیچینگ مارکوف نشان می‌دهد. مدل‌های برآورد شده ۱۶ صنعت دیگر در پیوست (ز) ارائه شده است.
جدول(۴-۵): مدل‌های میانگین و واریانس شرطی برآورده شدهِ صنعت سرمایه‌گذاری با احتساب اثر سوئیچینگ

مدل نوع توزیع                             Log_like
GARCH ساده نرمال -۰.۰۵۳۱ ۰.۷۰۳۷     ۰.۰۱۳۸ ۰.۰۰۰۰ ۰.۱۸۲۷ ۰.۰۹۱۸ ۰.۷۴۳۱ ۰.۸۹۶۶     ۰.۸۹
نظر دهید »
کلاسه‌بندی رادارهای کشف شده توسط سیستم‌های جنگ الکترونیک- ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

اگر (x,y) برای مسئله محدود شده اولیه ماکزیمم باشد λای وجود دارد به‌طوری‌که (x,y,λ) برای تابع لاگرانژ نقطه تکین[۲۳] است(نقطه تکین نقطه­ای است که مشتق جزئی L نسبت به تابع صفر است.)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ابرصفحه: ابرصفحه[۲۴] یک مفهوم در هندسه است و تعمیمی از یک صفحه در تعداد متفاوتی از ابعاد می­باشد. هر ابرصفحه یک زیر فضای k بعدی در یک فضای n بعدی تعریف می­ کند که k<n می­باشد. مثلاً خط یک ابرصفحه یک بعدی در یک فضا با هر تعداد بعد است. در سه بعد صفحه یک ابرصفحه دوبعدی است و به همین ترتیب برای فضاهای با ابعاد بالاتر، ابرصفحه تعریف می­ شود.
ماشین بردار پشتیبان[۲۵](SVM): ماشین بردار پشتیبان یک مجموعه از متدهای یادگیری با ناظر[۲۶] است که برای طبقه ­بندی[۲۷] و رگرسیون استفاده می­ شود]۱۸[. ماشین بردار پشتیبان در سال ۱۹۹۲ توسط Vapnik و Chervonenkis بر پایه تئوری یادگیری آماری معرفی شد[۷]. ماشین بردار پشتیبان یک مفهوم ریاضی برای ماکزیمم کردن تابع ریاضی با توجه به مجموعه داده ­های داده شده است. هم‌چنین شهرت آن به خاطر کارایی در تشخیص حروف دست­نویس است که با شبکه ­های عصبی پیچیده قابل قیاس می­باشد.
در SVM یک داده به صورت یک بردار P بعدی(یک لیست از P عدد) دیده می‌شود که می‌توان چنین نقاطی را با یک ابرصفحه P-1 بعدی جدا کرد. این عمل جداسازی خطی نامیده می‌شود. ابرصفحه­های بسیاری وجود دارند که می‌توانند داده ­ها را جدا کنند. البته انتخاب ابرصفحه مناسب نقش کلیدی دارد.
مفهوم آموزشی که داده ­ها بتوانند به عنوان نقاط در یک فضای با ابعاد بالا دسته­بندی شوند و پیدا کردن خطی که آن‌ها را جدا کند، منحصربه‌فرد نیست. آنچه SVM را از سایر جداکننده‌ها متمایز می‌کند، چگونگی انتخاب ابرصفحه است.
درSVM ماکزیمم کردن حاشیه بین دو کلاس مدنظر است. بنابراین ابرصفحه­ای را انتخاب می‌کند که فاصله آن از نزدیک­ترین داده ­ها در هر دو طرف جداکننده خطی ماکزیمم باشد. اگر چنین ابرصفحه­ای وجود داشته باشد به عنوان ابرصفحه ماکزیمم حاشیه[۲۸] شناخته می‌شود. شکل ۳-۱۱ این مفهوم را به صورت بصری نشان می‌دهد.
یک ابرصفحه حداکثر کننده حاشیه مدنظر می‌باشد، چون به نظر می‌رسد مطمئن­ترین راه‌حل باشد و تئوری­هایی بر مبنای VC dimension وجود دارد که مفید بودن آن را اثبات می‌کند؛ هم‌چنین این روش به‌طور تجربی نتایج قابل قبولی داده است.

 
 
 

شکل ۳-۱۱- نمایش ماکزیمم کردن حاشیه بین دو کلاس

 

برای ساخت ماکزیمم حاشیه دو صفحه مرزی موازی با صفحه جداکننده رسم کرده، آن دو را آن‌قدر از هم دور می‌کنند که به داده ­ها برخورد کنند. صفحه جداکننده‌ای که بیش­ترین فاصله را از صفحات مرزی داشته باشد بهترین جداکننده خواهد بود.
تابع تصمیم ­گیری برای جدا کردن داده ­ها با یک زیرمجموعه از نمونه­های آموزشی تعیین می‌شود؛ نمونه­های آموزشی در اینجا بردارهای پشتیبان[۲۹] نزدیک‌ترین داده ­های آموزشی به ابرصفحه جداکننده می­باشند؛ درواقع ابرصفحه بهینه در SVM جداکننده‌ای بین بردارهای پشتیبان است.

 
 
 

شکل ۳-۱۲ نمایش بردار­های پشتیبان برای جدا کردن داده ­ها

 

در صورت استفاده مناسب از SVM، این الگوریتم قدرت تعمیم خوبی خواهد داشت و علی‌رغم ابعاد زیاد، از سرریز شدن[۳۰] پرهیز می­ کند. هم‌چنین به دلیل استفاده از بردارهای پشتیبان به‌جای کل داده ­ها این الگوریتم، فشرده­سازی اطلاعات را نیز انجام می‌دهد.
فرموله کردن مسئله: تعدادی داده آموزشی، به صورت مجموعه ­ای از نقاط مطابق رابطه داریم:

 
 

(۳-۱۷)

 

در این رابطه می‌تواند ۱ یا ۱- باشد که مشخص می‌کند نقطه متعلق به چه کلاسی است. هر یک بردار p بعدی است. باید جداکننده ماکزیمم حاشیه­ای پیدا شود تا نقاطی را که آن‌ها برابر ۱ است، از نقاطی که آن‌ها ۱- است، جدا کند. هر ابرصفحه می‌تواند به صورت یک مجموعه از نقاط x که در رابطه صدق می­ کند، نوشته شود:

 

W.X-b=0

 

(۳-۱۸)

 
نظر دهید »
منابع علمی پایان نامه : منابع کارشناسی ارشد درباره بررسی رابطه بین شایستگی ...
ارسال شده در 21 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

واییرا[۱۱۳](۲۰۰۸)به بررسی رابطه بین شایستگی های عاطفی- اجتماعی و عملکرد رهبری مدیران یک سازمان بزرگ جهانی پرداخت. نتایج به شرح ذیل می باشد: ۱٫ در ارزیابی که مدیران از خود انجام داند( خود ارزیابی) همبستگی معناداری بین شایستگی های عاطفی- اجتماعی و عملکرد رهبری بدست نیامد. در ارزیابی که توسط همکارانِ مدیران و مدیران و مدیرانِ مدیران از آنها انجام گرفت بین شایستگی های عاطفی- اجتماعی کلی و همه ابعاد شایستگی با عملکرد رهبری همبستگی معناداری مشاهده شد؛ ارزیابی ترکیبی نیز همین نتیجه را بدست داد. ۲٫ نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که شایستگی های عاطفی- اجتماعی، در ارزیابی هایی که همکارانِ مدیران و مدیرانِ مدیران از مدیران انجام داده اند و نیز ارزیابی ترکیبی، به ترتیب۰/۱۷%، ۱/۱۹% و ۶/۱۷% از واریانس عملکرد رهبری را پیش بینی می نماید. ۳٫ کمترین میانگین شایستگی های عاطفی- اجتماعی متعلق به بعد مدیریت روابط(در خود ارزیابی، ارزیابی مدیران از مدیران، ارزیابی همکاران مدیران از آن ها و ارزیابی ترکیبی) و بیش ترین میانگین متعلق به بعد خود مدیریتی(در خود ارزیابی، ارزیابی مدیران از مدیران) خود آگاهی( در ارزیابی همکاران مدیران از آنها ) خود آگاهی و خودمدیریتی ( در ارزیابی ترکیبی) بوده است.
کینگ استون[۱۱۴] (۲۰۰۸)در پژوهش خود با عنوان «بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی و تاثیر آن بر روی افت نرخ آموزش عالی» به این نتیجه رسید که که شرکت کنندگان در دوره HDRمعمولی دارای عزت نفس بالاو در سطح خوبی از مهارت های فردی قرار دارد، اما بر اساس احساسات ، خود را کنترل می کنند و کنترل را یک منبع خارجی تلقی می کنند واین دانشجویان ، بی اعتمادی نسبت به همسالان را به عنوا ن منبع برای حمایت یک نگرش واکنشی برای بهبود وضع خودشان می دانند شرکت کنندگان در دوره معمولی دارای عزت نفس پایین و در سطح خوبی از مهارت های درون فردی هستند اما آنان در کنترل احساسات خود توانا بوده و منبع کنترل درونی خود را توسعه داده اند این دانشجویان از اعتماد به نفس بالایی برخوردارند. که این خود به عنوان یک منبع حمایت و یک نگرش فعال برای بهبود وضع خود نشان می دهد. این مقاله به پیشینه سبک های یادگیری با بررسی تاثیر رفتارهای عاطفی که مشخصه در دانشجویان آسیب پذیر که افت کرده اند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بایوتزیس،ریچارد (۲۰۰۸)، در تحقیق خود به عنوان نمایی ۲۰ ساله از تلاش برای توسعه شایستگی های عاطفی ، اجتماعی و شناختی در مدیریت تحصیلات تکمیلی آموزش و پرورش به این نتیجه دست یافت که ، هوش عاطفی و اجتماعی و شناختی ، پیش بینی کننده اثر بخشی در مدیریت و رهبری است که می تواند باعث توسعه در بزرگسالان از طریق برنامه های مدیریت تحصیلات تکمیلی شود . این پیشرفت می تواند تا ۷ سال تداوم داشته باشداما این درجه ارزش افزوده می تواند با یک جو سازمانی پر آشوب از بین برود .
جمالی، سیدانی، ابو زکی (۲۰۰۸) در پژوهش خود به عنوان بررسی رابطه بین مفاهیم هوش عاطفی و توسعه مدیریت در کشور لبنان به این نتیجه دست یافتند که که تفاوت هایی در نمرات شایستگی هوش عاطفی مردان و زنان دیده شده از جمله اینکه مردان در زمینه خود تنظیمی وخود انگیختگی نسبت به زنان رتبه بالاتری دارند وهمچنین زنان در زمینه خود آگاهی و همدلی و مهارت اجتماعی نسبت به مردان رتبه بالاتری دارند .و بالا بردن سطح هوش عاطفی کارکنان به طور قابل توجهی باعث افزایش موقعیت مدیریتی می شود.
چن و لم[۱۱۵](۲۰۰۲) به بررسی رابطه بین شایستگی های عاطفی- اجتماعی و سبک های تصمیم گیری و تأثیر آن بر استرس شغلی، رضایت حرفه ای و تعهد سازمانی کارکنان در یک شرکت لوازم بهداشتی در شهر زاهانگ شان چین پرداختند. نتایج نشان داد که: ۱٫ شایستگی های عاطفی- اجتماعی در سطح نسبتا پایینی قرار دارد؛ ۲٫از ابعاد شایستگی عاطفی- اجتماعی کم ترین میانگین متعلق به بعد خود مدیریتی و بیش ترین میانگین متعلق به بعد خود آگاهی است؛۳٫ شایستگی عاطفی- اجتماعی رابطه معناداری را با سبک های تصمیم گیری نشان داد؛ این رابطه با سبک تصمیم گیری مردم مدار(مفهومی و رفتاری) مثبت و معنادار و با سبک تصمیم گیری وظیف مدار( هدایتی و تحلیلی) منفی و معنادار بدست آمد؛ ۴٫ سبک تصمیم گیری تحلیلی موجب افزایش استرس شغلی و کاهش رضایت حرفه ای گردید. ۵٫ رابطه معناداری بین مدیریت روابط و سبک تصمیم گیری بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی سن و تجربه کاری مشاهده گردید. و بین سطح تصحیلات و هیچ یک از ابعاد شایستگی عاطفی- اجتماعی و سبک های تصمیم گیری رابطه معناداری یافت نشد.
۲-۲-۱-۲-پژوهش های داخلی
برخی از پژوهش هایی که در مورد شایستگی عاطفی – اجتماعی صورت گرفته اند، در این قسمت از پژوهش مورد بررسی قرار خواهد گرفت:
عابدی(۱۳۹۴) در پژوهش خود به عنوان بررسی ارتباط بین احساس شایستگی و مؤلفه‌های تعهد سازمانی معلمان تربیت بدنی به این نتایج دست یافت که: الف) بین احساس شایستگی و تعهد سازمانی معلمان تربیت بدنی استان خراسان شمالی رابطه‌ی معناداری وجود دارد ب) بین احساس شایستگی با تعهد عاطفی و تعهد هنجاری معلمان تربیت بدنی رابطه‌ی معنا‌داری وجود دارد اما بین احساس شایستگی با تعهد مستمر رابطه‌ای یافت نشد ج) بین احساس شایستگی  معلمان با نوع ورود به آموزش و پرورش تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. بحث و نتیجه گیری: با توجه به محرز شدن رابطه بین احساس شایستگی و تعهد سازمانی در بین جامعه‌ی معلمان تربیت بدنی می­توان پذیرفت که تلاش برای بهبود احساس شایستگی معلمان می‌تواند استراتژی ارزشمندی برای بهبود تعهد سازمانی باشد. بر این اساس می­توان گفت با تقویت احساس شایستگی در محیط کاری میل به پذیرش و تعهد نسبت به اهداف و ارزش‌ها افزایش پیدا می­ کند.
خانی(۱۳۹۳) در پژوهش خود به عنوان بررسی تاثیر شایستگی عاطفی درک شده کارکنان بر رضایت و وفاداری مشتریان با نقش واسط تفاهم (مطالعه موردی: بیماران بخش زنان بیمارستان خصوصی سینا در مشهد)به این نتایج دست یافت که رابطه عاطفی پرستاران بیمارستان سینا با بیماران در حد مطلوب است که در نهایت منجر به رضایت و وفاداری آنان می-شود. بررسی فرضیه های تحقیق نیز نشان داد بین شایستگی عاطفی پرستاران بیمارستان سینا با رضایت و وفاداری بیماران رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بطور کلی نتایج این مطالعه نشان می دهد ادراک بیماران از شایستگی عاطفی پرستاران، بر رضایت و وفاداری آنان تأثیر مثبت دارد و تفاهم نیز در هر دو اثر نقش واسط را ایفا می کند.
رباط کریمی در سال ۱۳۹۲ در پژوهش خود به عنوان بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی- اجتماعی بین مدیران با شایستگی ای فنی، رفتاری، زمینه ای کارمندان شرکت آب و فاضلاب منطقه ۳ تهران به این نتایج یافت که :۱) میانگین ابعاد شایستگی های عاطفی- اجتماعی مدیران از سطح کفایت مطلوب بالاتر ارزیابی شده است. ۲) میانگین ابعاد شایستگی های کارمندان شامل فنی، رفتاری، زمینه ای از سطح کفایت مطلوب بالاتر ارزیابی شده است. ۳) بین بیشتر ابعاد شایستگی های عاطفی- اجتماعی و شایستگی های فنی، رفتاری، زمینه ای رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.۴) از دیدگاه کارمندان زن و مرد تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی های عاطفی- اجتماعی میران وجود ندارد.۵) از دیدگاه کارمندان با سوابق خدمت مختلف تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی عاطفی – اجتماعی مدیران وجود ندارد.۶) از دیدگاه کارمندان با مدارک تحصیلی مختلف تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی عاطفی- اجتماعی مدیران وجود ندارد. ۷) شایستگی های عاطفی- اجتماعی مدیران پیش بینی مننده مثبت و معنادار شایستگی های فنی، رفتاری، زمینه ای کارمندان می باشد.
نیازمندی(۱۳۹۱) پژوهش خو را به عنوان بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی – اجتماعی مدیران و رضایت از کیفیت زندگی کاری کارکنان نواحی چهارگانه آموزش و پرورش شیراز انجام دادند در نهایت به این نتیجه رسیدند که : ۱- شایستگی عاطفی- اجتماعی مدیران پیش بینی کننده مثبت و معنادار رضایت کارکنان زن و مرد از کیفیت زندگی کاری شان می باشد. ۲- شایستگی عاطفی – اجتماعی مدیران پیش بینی کننده مثبت و معنادار رضایت کارکنان دارای سوابق خدمت مختلف کیفیت زندگی کاری شان می باشد. ۳- شایستگی عاطفی و اجتماعی مدیران پیش بینی کننده مثبت و معناداررضایت کارکنان دارای تحصیلات مختلف ز کیفیت زندگی کاری شان می باشدو ۴- شایستگی های عاطفی – اجتماعی مدیران پیش بینی کننده مثبت .و معنادار رضایت کارکنان دارای وضعیت استخدامی مختلف از کیفیت زندگی کاری شان می باشد.
عباسی (۱۳۹۰) در تحقیقی به بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی – اجتماعی مدیران و کارکنان با میزان بازار محوری در شرکت سایپا یدک پرداخت . نتایج رابطه مثبت و معناداری را بین شایستگی های عاطفی – اجتماعی و بازار محوری سازمان نشان داد.
مقدمی، حمیدی زاده و چاوشی (۱۳۹۰) در پژوهشی با هدف برررسی ارتباط بین شایستگی های عاطفی – اجتماعی مدیران و رفتار شهروندی سازمانی کارکنان انجام دادند. نتایج این تحقیق نشان داد . دو متغیر آگاهی اجتماعی و مدیریت روابط بیش ترین تاثیر را در رفتار شهروندی سازمانی کارکنان داشتند.
۲-۲-۲-پژوهش های کاربردی کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی
۲-۲-۲-۱-پژوهش ها ی خارجی
اورفانز[۱۱۶](۲۰۰۸) در تحقیقی به عنوان « بررسی رابطه بین عملکرد آموزشی معلم و اثر بخشی مدرسه » در قبرس به بررسی ویژگی های معلم که پیش بینی کننده موفقیت تحصیلی دانش آموزان است پرداخت. این بررسی نشان دهنده وجود یک ارتباط مستقیم و مثبت بین عملکرد آموزشی معلمان و اثر بخشی آنها می باشد. عملکرد آموزشی معلمان از نظر مدیران، همکاران و والدین از عوامل موثر بر اثر بخشی آموزشی و تحقق اهداف مدرسه می باشد.
گولد هادر[۱۱۷](۲۰۰۷) پژوهشی تحت عنوان « سنجش عملکرد آموزشی معلمان در بین دانش آموزان ابتدایی» انجام دادند به این نتیجه رسیدند معلمانی که دوره های آموزشی بیشتری را گذرانده اند و از رشد حرفه ای بالاتری برخوردار بوده اند، عملکرد آموزشی آنها بهتر بوده و در نتیجه آن میزان یادگیری دانش آموزانشان بیشتر بوده است.
جئو[۱۱۸] (۲۰۰۷) در پژوهشی با عنوان بررسی کیفیت عملکرد اساتید و پیامد های آن برای دانشجویان بدین نتایج دست یافت که کیفیت تدریس استادان اثر مستقیم و معناداری بر بازده دانشجویان دارد. به علاوه کیفیت تدریس استادان بیش از عوامل دیگر مانند حقوق آنان، اندازه کلاس می تواند پیش بینی کننده موفقیت دانشجویان باشد.
کلوفتر و همکاران[۱۱۹](۲۰۰۷) تحقیقی با عنوان « عوامل موثر بر عملکرد آموزشی معلمان» در ا ایالات متحده انجام دادند و دریافتند که ارتباط مثبتی بین تجارب آموزشی معلمان، مدارک تحصیلی آنان و عملکرد آموزشی آنها وجود دارد.
کاشین(۱۹۹۲) نتایج نشان داد، نگرش دانشجویان به درس و سطح انگیزش آنان در آن درس و ارتباط درس با علایق آنان ارزیابی دانشجویان از استاد را تحت تاثیر قرار می دهد. به عبارت دیگر ، هرچه نگرش دانشجو نسبت به درس مثبت تر باشد و یا درس با علایق و تجربیات او انطباق بیشتری داشته باشد، نمرات اکتسابی استاد در ارزیابی دانشجویان افزایش می یابد
۲-۲-۲-۲- پژوهش های داخلی
جعفری(۱۳۹۲) در پژوهش خود تحت عنوان بررسی رابطه بین میزان بکارگیری مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران و میزان کیفیت عملکرد آموزشی آنان در مدارس متوسطه کنگان انجام داند به این نتیجه رسیدند که ۱) مهارت های بین فردی مدیریت زمان دبیران و عملکرد آموزشی آنان بالاتر از سطح قابل قبول و در حد مطلوب می باشد. ۲) بین ابعاد مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران (بجز بعد برنامه ریزی زمانی) با عملکرد آموزشی آنان رابطه مثبت و معناداری وجود ندارد.۳) هیچ یک از مهارت های مدیریت زمان دبیران زن و مرد، دبیران غیر بومی، دبیران با سابقه شغلی۵-۱ ، ۱۰- ۶ ، و ۱۶ سال به بالا، و دبیران با سنین ۴۰- ۳۱ و ۴۱ سال به بالا پیش بینی کننده معنادار عملکرد آموزشی آنان نمی باشد.۴) از میان مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران رسمی، دبیران بومی و دبیران با سابق شغلی ۱۵- ۱۱ سال، فقط بعد برنامه ریزی زمانی پیش بینی کننده معنادار عملکرد آموزشی آنان می باشد. ۵) همچنین نتایج نشان داد که بجز تعهد به اجرای برنامه هیچ یک از مهارت های مدیریت زمان دبیران ۲۰ – ۳۰ سال پیش بینی کننده عملکرد آموزشی آنان نمی باشد.
غضنفری شبانکاره (۱۳۹۱) در پژوهش خود به عنوان بررسی رابطه بین اولویت‌بندی اعضای هیأت علمی از مسئولیت‌های شغلی خود با کیفیت عملکرد آنان از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی هرمزگان به این نتایج دست یافت که: ۱- اعضای هیأت علمی بالاترین اولویت را به مسئولیت تحقیق و پژوهش اختصاص دادند. ۲- دانشجویان عملکرد اعضای هیأت علمی و اکثر ابعاد مختلف آن را از حد قابل قبول بالاتر و از حد مطلوب پایین‌تر ارزیابی نمود. ۳- اولویت‌بندی اعضای هیأت علمی زن و مرد از مسئولیت‌های شغلی شان پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است. ۴- اولویت‌بندی اعضای هیأت علمی بومی و غیربومی از مسئولیت‌های شغلی‌شان پیش‌بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است. ۵- اولویت‌بندی اعضای هیأت با مرتبه‌های مختلف از مسئولیت‌های شغلی‌شان پیش‌بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است ۶- اولویت‌بندی اعضای هیأت با سوابق مختلف خدمتی از مسئولیت‌های شغلی‌شان پیش‌بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است.
عزتی(۱۳۹۱) پژوهشی تحت عنوان « بررسی عوامل موثر بر عملکرد آموزشی گروه های آموزشی دانشگاهی:مطالعه کیفی» انجام دادند. جامعه آماری شامل اعضای هیات علمی ۱۵ دانشکده دانشگاه تهران و ۷۵ گروه آموزشی بود. به منظور انتخاب نمونه مطلوب، با بهره گرفتن از روش نمونه گیری کرانه ای، ۲۰د گروه آموزشی که به میزان دو انحراف استاندارد در بالاترین و پایین ترین میزان عملکرد آموزشی قرار داشتند، به عنوان کرانهای بالا و پایین انتخاب شدند. نتایج تحقیق نشان داد عواملی در کران بالا و پایین بر عملکرد آموزشی گروه های آموزشی تاثیر گذارند متناظر نیستند و متفاوت اند، علاوه بر این، مشخص شد عواملی نظیر مشارکت ذینفعان در تامین منابع مالی، کارآفرینی، کارآمدی جمعی، مدیریت مشارکت ذینفعان در تامین منابع مالی، کاآفرینی، کارآمدی جمعی، مدیریت مشارکتی و محیط رقابتی فعال از عوامل موثر بر عملکرد آموزشی بالا و عواملی نظیر وابستگی به منابع مالی دولتی، شرایط کاری نامطلوب، روحیه پایین و مدیریت لجام گسیخته بر عملکرد آموزشی پایین تاثیر داشته است.
مقدسی(۱۳۹۱) در پژوهش خود را تحت عنوان بررسی رابطه بین مهارت مدیریت دانش شخصی اعضای هیات علمی و کیفیت عملکرد آموزشی آنان از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم دانشگاه خود را در حد مطلوب ارزیابی نمودند. دانشجویان اکثر ابعاد عملکرد اساتید خود را بالاتر از حد کفایت قابل قبول و پایین تر از حد کفایت مطلوب ارزیابی نمودند. بین ابعاد مدیریت دانش شخصی و ابعاد کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی از دیدگاه دانشجویان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. تفاوت معناداری بین میانگین میزان تحقق ابعاد مدیریت دانش شخصی اعضای هیات علمی بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی مشاهده نشده است. مدیریت دانش شخصی اعضای هیات علمی پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزیابی دانشجویان از کیفیت عملکرد آموزشی آنان بود.
عبدالصمدی ,دالبند ,داوودی ,بختیاری ,مقیم بیگی,احمدی متمایل(۱۳۹۱) در پژوهش خود به عنوان  مقایسه نتایج خودارزیابی استادان و ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آموزشی اعضای هیات‌علمی دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی همدان به این نتایج دست یافتند که : میانگین نمرات خودارزیابی اساتید ۵/۱۰ ± ۰۲/۷۶ و میانگین نمرات ارزشیابی اساتید توسط دانشجویان ۰۳/۹ ± ۱۲/۷۱ بود که بین این دو تفاوت آماری معناداری وجود داشت (۰۴۱/۰= P). نمرات خودارزیابی اساتید با نمرات نظر سنجی دانشجویان (۲۹۹/۰-=r) همبستگی منفی داشت.نتیجه‌گیری: در این بررسی، نمرات خودارزیابی اساتید نسبت به نمرات نظر سنجی دانشجویان از اعضای هیات‌علمی در سطح بالاتری قرار داشت. اساتید باید از نظرسنجی دانشجویان نسبت به هیات‌علمی در راستای ارتقای آموزش خود بهره برده و برای کاهش تفاوت نتایج این دو تلاش کنند.
زرانی(۱۳۹۱) پژوهش خود را تحت عنوان بررسی رابطه بین خود راهبری یادگیری دانشجویان با ادراک آنان از کیفیت عملکرد اعضای هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد فیروزآباد انجام دادند، به این نتایج دست یافتند: ۱- در بین ابعاد خود راهبری یادگیری بالاترین میانگین مربوط به راهبردهای یادگیری و کم ترین میانگین مربوط به فعالیت های یادگیری می باشد. ۲- همه ابعاد کیفیت عملکرد اساتید پایین تر از حد مطلوب می باشند. ۳- خود راهبری یادگیری دانشجویان زن و مرد پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از کیفیت عملکرد اساتیدشان شناخته شد. ۴- خود راهبری یادگیری دانشجویان رشته های تحصیلی مختلف پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از عملکرد اساتیدشان بود. ۵- خود راهبری یادگیری دانشجویان با محل سکونت مختلف پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از عملکرد اساتیدشان شناخته شده است .
عبدالصمدی و همکاران (۱۳۹۰) تحقیقی به عنوان « مقایسه نتایج خود ارزیابی استادان و ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی همدان » انجام دادند. جامعه آماری این مطالعه ۴۶ نفر از اعضای هیأت علمی و ۷۷ نفر از دانشجویان دانشکده مزبور بود. نتایج بر اساس میانگین نمرات خود ارزیابی اساتید که عبارت بود از ۵/۱۰ + ۰۲/۷۶ و میانگین نمرات ارزشیابی اساتید توسط دانشجویان ۰۳/۹+ ۱۲/۷۱، نشان داد که بین این دو تفاوت آماری معناداری وجود دارد. همچنین نمرات خود ارزیابی اساتید با نمرات نظر سنجی دانشجویان(۲۹۹/۰=r) همبستگی منفی داشت.
فرخ نژاد (۱۳۹۰) در پژوهش حاضر به بررسی تضمین کیفیت از طریق ارزیابی کیفیت فرایند تدریس – یادگیری در نظام دانشگاهی به این نتیجه رسید که خصوصیات فردی اساتید ماننده(وضعیت جنسیت، تاهل، گروه آموزشی، مرتبه علمی، مقطع تحصیلی) در نگرش به کیفیت فرایند تدریس – یادگیری تاثیر ضعیف و اندکی دارد. دانشجویان به لحاظ ویژگی های فردی ( جنسیت، رشته تحصیلی، معدل، ترم تحصیلی) نگرش متفاوتی به کیفیت فرایند تدریس – یادگیری دارند. بین نظرات دانشجویان رشته های مختلف نسبت به کیفیت تدریس – یادگیری متفاوت وجود دارد، بین میانگین نظرات اساتید و دانشجویان نسبت به سبک تدریس، رعایت مقررات آموزشی، نحوه تعامل دانشجو با استاد، میزان استفاده از تکنولوژی آموزشی، رضایت از نتایج ارزشیابی، میزان آگاهی از اهداف ارزشیابی و کیفیت تدریس- یادگیری تفاوت معنی داری وجود دارد.
صفری(۱۳۸۹) در پژوهش خود تحت عنوان نقش منابع اطلاعات گوناگون در ارزیابی آموزشی اعضای هیات علمی به این نتیجه رسید که ، برای فرایند تدریس- یادگیری هشت مولفه شناسایی شده که شامل تسلط بر محتوا، تدوین طرح درس، مهارت های عرضه محتوا، مدیریت درس، راهنمایی و مشاوره، ارزیابی یادگیری، مهارت های ارتباطی و مسائل اخلاقی در آموزش و تدریس از نظر پاسخگویان اهمیت بالایی داشته اند. همچنین ، از بین چهارمنبع داده های ارزیابی شامل دانشجو، همکار، مدیر گروه و خود عضو هیات علمی در خصوص هشت مولفه یاد شده فرایند تدریس – یادگیری، دانشجو به عنوان منبع مهم تری تعیین شده است. بنابراین، به منظور قضاوت درباره کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی می توان این هشت مولفه را مورد ارزیابی قرار داد.
محمدی(۱۳۸۹) در پژوهش خود به عنوان تاثیر ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی با کارنامه هوشمند بر بهبود عملکرد آنان به این نتیجه رسید که متغیر مستقل(کارنامه هوشمند) بر بهبود عملکرد آموزشی و پژوهشی اعضای هیات علمی موثر بوده ، اما بر عملکرد اجرایی تاثیر معناداری نداشته است.
محمدی(۱۳۸۸)، تحقیقی را بر روی دانشجویان تمام رشته های موجود در دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی انجام داد، نتایج نشان داد ارزیابی دانشجویان از کیفیت عملکرد اساتید پایین تر از حد مطلوب می باشد.
ادهمی( ۱۳۸۴) در پژوهش خود به عنوان ارزشیابی عملکرد اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی کرمان از دید خود و دانشجویان به این نتیجه رسیدند که اساتید نمرات نسبتا بالاتری نسبت به دانشجویان به خود دادهاند و رضایت شان از روش تدریس و عملکرد علمی خود با آن چه دانشجویان در ذهن دارند متفاوت است. لذا ارائه یک سیستم ارزشیابی مطلوب ، استفاده از روش های مختلف ارزشیابی، بازخورد مناسب به اساتید جهت اطمینان خاطر از صحت و دقت نتایج ارزشیابی در جهت ارتقای کیفیت آموزش، امری ضروری به نظر می رسد.
مطلق , جهان مردی (۱۳۸۱) در پژوهش خود به عنوان ارزشیابی استاد توسط دانشجویان: صحیح یا غلط به این نتایج دست یافتند که ارزشیابی استاد توسط دانشجو از روایی لازم برخوردار نبوده و استناد به یافته های حاصل از SET به تنهایی پاسخگوی ارزشیابی استاد نمی باشد و می بایست از روش های دیگری بعنوان مکمل در این رابطه استفاده نمود. روش های مذکور باید شامل مجموع معیارهایی از عملکرد آموزشی استاد باشد که فقط عوامل تحت کنترل استاد را منعکس نماید همچنین اشکال مفهومی در SET را نمی توان رفع نمود.
خوش باطن, برزگر, عطایی, ولی (۱۳۸۱) در پژوهش خود به عنوان نظرخواهی از اساتید دانشگاه علوم پزشکی تبریز در مورد ارزشیابی استاد به این نتایج دست یافتند که که اکثر اساتید با اصل اجرای ارزشیابی استاد توسط دانشجو موافق هستند ولی این ارزشیابی باید در جهت اصلاح برنامه و مشخص کردن نقاط ضعف و قوت اساتید صورت بگیرد دوم اینکه ارزشیابی اساتید نه بصورت مقطعی بلکه بصورت فاصله زمانی مشخص نیمسال یا در هر سال تحصیلی صورت بگیرد و نمره ارزشیابی به اساتید ذیر بط اعلام گردد تا در بهبود کیفیت آموزش موثر واقع شود.
طرحانی فریبا (۱۳۸۱) در پژوهش خود به عنوان ارزشیابی اساتید از دیدگاه دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی لرستان در سال تحصیلی ۸۱-۸۰ به این نتایج دست یافت که ۵/۳۵درصد از دانشجویان پزشکی ارزشیابی اساتید را در بهبود وضعیت آموزشی غیر موثر و ۴/۲۷ درصدآن را تا حدودی موثر ذکر نموده اند.دانشجویان شکل و نحوه اجرای ارزیابی،ابراز انتظارات خود از اساتید، موثر بودن ویژگی های شخصی استاد و همچنین مداخله عکس العمل های شخصی و احساسی برخورد نمودن را در تکمیل فرم های ارزشیابی تا حدودی موثر دانسته اند. ۵/۴۳ درصد از دانشجویان معتقد به بی توجهی مسوولین به نظرات منعکس شده آنها در فرم های ارزشیابی بوده اند۶/۳۰ درصد از دانشجویان تاثیر آموزش مستمر کارشناسان واحد نظارت و ارزشیابی را زیاد تا خیلی زیاد عنوان نموده بودند و تنها ۴/۲۷ درصد از دانشجویان اطمینان به محرمانه بودن پاسخ های ذکر شده در فرم های ارزشیابی را ذکر کرده اند. همچنین فقط ۴/۲۷ درصد از دانشجویان فرایند ارزشیابی را وسیله ای برای رتبه بندی و ارتقا اساتید دانسته
۲-۳- جمع بندی
در نظام های آموزش عالی، عوامل مختلفی با یکدیگر تاثیر متقابلی دارند تا دستیابی و کار ایی به اهداف مورد نظر را امکان پذیر سازند که در این راستا لازم است هر یک از این عوامل به تنهایی از کیف و کارآمدی لازم برخوردار باشند. در این میان بی تردید یکی از عوامل مهمترین این عوامل اعضای هیأت علمی می باشند. فلذا آنها صلاحیتها، شایستگی ها و ویژگی های لازم را برای انجام چنین نقشی و همچنین بهبود عملکرد آموزشی خود دارا باشند.
در فصل حاضر ابتدا به بررسی مبانی نظری پژوهش پرداخته شده است. در این راستا در زمینه متغیر شایستگی تاریخچه، تعاریف، ابعاد، عناصر،مولفه ها و ویژگی های شایستگی و نیز مدل ها مختلف شایستگی های عاطفی – اجتماعی، اعضای هیأت علمی مطرح گردیده است. در خصوص کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیآت علمی تعاریف؛ رویکرد ها، مفاهیم کلیدی، ویژگی ها، ابعاد اعضای هیأت علمی مطرح گردیده است.پس از جمع بندی مبانی نظری، پیشینه پژوهش های انجام شده در زمینه شایستگی های عاطفی اجتماعی ، کیفیت عملکرد و رابطه شایستگی های عاطفی – اجتماعی و کیفیت عملکرد آموزشی به تفکیک پژوهش های انجام شده در خارج و داخل کشور و نهایتا جمع بندی پژوهش ها ارائه گردیده است.عوامل فردی موثر بر بهبود شایستگی عاطفی در محیط کار مواردی چون انگیزش فرد برای تغییر، مرحله رشدی (مرحله زندگی، مرحله شغلی، من روان شناختی)، تعهد نسبت به چشم انداز سازمان و سازش با آن، فرهنگ و ارزش های سازمان(بویاتزس؛۲۰۰۱؛ کرم و چرنیس، ۲۰۰۱) تمایل فرد برای پرداختن به کاری با آگاهی، جستجوی فعالانه بازخورد و انعکاس در خصوص رفتار ها و شایستگی های عاطفی جدیدی که در موقعیتهای گوناگون نشان داده می شود(دالویچ و هیگز[۱۲۰]، ۱۹۹۹) را در بر می گیرد.
تحقیقات نشان می دهد که ارتباطات رسمی و غیر رسمی در محل کار حتی وقتی که برای چنین قصدی تنظیم نشده باشد می تواند به افراد کمک کند تا شایستگی های عاطفی اجتماعی خود را رشد و توسعه دهند(چرنیس،۲۰۰۱).بنا براین باتوجه بهه شایستگی عاطفی- اجتماعی اعضای هیأت علمی حائز اهمیت می باشد، بر کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی تاثیر معنادار دارد.علاوه بر این ارزشیابی از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی می تواند منجر به ارتقا کیفیت آموزش، بهبود روش تدریس، افزایش سطح علمی و پژوهشی شوند، می تواند تصمیم گیری هایی را در رابطه با نحوه استخدام، ارتقا وغیره دنبال داشته باشند.
بر اساس موارد فوق مدل مفهومی این پژوهش در شکل۲-۱ نشان داده شده است.
کیفیت عملکرد آموزشی

    • نقش حرفه ای
    • ارتباطات
    • مدیریت ارائه دروس
    • تدریس و هدایت
    • شایستگی فرهنگی
    • نظارت و تضمین کیفیت تدریس
    • کیفیت بازخورد
    • تکالیف
  • مدیریت ارئه دروس
نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 257
  • 258
  • 259
  • ...
  • 260
  • ...
  • 261
  • 262
  • 263
  • ...
  • 264
  • ...
  • 265
  • 266
  • 267
  • ...
  • 459

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 اعتماد و احترام در رابطه
 نگهداری صحیح گربه
 سوال حیاتی پیش از ازدواج
 مناسب نبودن سگ هاسکی برای همه
 ساخت بازی هوش مصنوعی درآمدزا
 جلوگیری از وابستگی عاطفی منفی
 آموزش ساخت بازی هوش مصنوعی
 آموزش Leonardo AI کاربردی
 ترجمه دقیق با هوش مصنوعی
 صحبت صحیح با گربه‌ها
 علت گاز گرفتن توله سگ‌ها
 معرفی سگ شکاری پوینتر
 توکسوپلاسموز در گربه‌ها
 افزایش درآمد از آموزش آنلاین
 حفظ هویت در روابط
 افزایش فروش فایل‌های آموزشی جهانی
 آموزش سریع کوپایلوت
 واکنش به خیانت
 محتوا همیشه سبز فروشگاهی
 اشتباهات رایج ChatGPT
 راز جذب مردان
 طراحی لباس سفارشی آنلاین
 معرفی سگ‌های تازی
 حفظ خود در روابط
 درمان سرماخوردگی سگ خانگی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع اولویت‎بندی تاثیر ابزارهای تبلیغات ...
  • راهنمای نگارش مقاله در مورد دکتری - بررسی ...
  • سایت دانلود پایان نامه: پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع طراحی الگوی توسعه شبکه های ...
  • دانلود فایل ها در مورد : بررسی رابطه تمرکز ...
  • پایان نامه با فرمت word : طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع امکان سنجی پیوستن ...
  • دانلود فایل ها در رابطه با روش شناسی تفسیر موضوعی ...
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع ارزیابی و رتبه بندی ...
  • منابع علمی پایان نامه : پژوهش های پیشین درباره :اقدامات نظامی کشورهای عضو شورای ...
  • مقالات و پایان نامه ها درباره بررسی کاربرد سیستم مدیریت ...
  • پژوهش های پیشین با موضوع بررسی و ارزیابی شاخص L ...
  • دانلود فایل ها در رابطه با بررسی تاثیر مازاد ...
  • نگارش پایان نامه در رابطه با اثبات امامت حضرت علی ...
  • دانلود پایان نامه در رابطه با : تعیین رابطه بین ...
  • دانلود فایل های پایان نامه در مورد بررسی رابطه بین ...
  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد :جایگاه کارشناس (خبره) از ...
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی تطبیقی جایگاه زن ...
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع بررسی وضعیت تحصیلی ...
  • فایل های پایان نامه درباره :بررسی تاثیر بکارگیری ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان